二年制體育教育專業?？迫瞬排囵B方案的研究
——以集寧師專體育教育專業為例

劉 江，宋小鳳

（集寧師范學院體育系，內蒙古 集寧 012000）

二年制體育教育專業?？迫瞬排囵B方案的研究
——以集寧師專體育教育專業為例

劉 江，宋小鳳

（集寧師范學院體育系，內蒙古 集寧 012000）

集寧師專在認真學習國家的相關政策、文件的基礎上，總結了全國體育院校的辦學經驗與成果，根據內蒙古自治區的地方性要求，科學地設定體育教育專業兩年制?？粕呐囵B方案。本文將從分析、對比體育教育專業本科人才培養方案的培養目標和課程設置等方面，來論證兩年制體育教育專業人才培養的可行性及其優勢。

體育教育；培養目標；課程設置

21世紀是知識經濟的時代，人才的競爭已成為世界各國發展競爭的焦點，而人才的競爭卻直接反映在高等教育的發展與人才培養的質量上，體現在社會對人才的認可度。為了滿足新時代條件下社會對體育人才的需求，集寧師專體育系緊跟內蒙古自治區內以及周邊省市體育師資需求現狀，科學地制定了兩年制體育教育專業的培養方案及實施模式。本文將從理論高度來闡述兩年制體育教育?？粕囵B方案，試圖為我國體育教育專業人才培養提供科學的理論參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

集寧師范高等?？茖W校的體育教育專業學生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法根據本論文的研究目的、研究內容的要求，廣泛閱讀了教育學、體育學、學校體育學和體育教學模式等方面的著作。同時，通過中國期刊全文數據庫查閱了相關文章100余篇，全面了解本領域的研究現狀和前沿動態，為本研究的論證和分析提供可靠的理論支撐和實證依據。

1.2.2 專家訪談法本課題研究過程中，筆者走訪了多位教學論、體育教學課程論、教育學專家以及內蒙古自治區高校體育教育專業技術課程的6位教授，就課題研究的觀點、研究方法及相關問題進行了探討，并采用了部分意見和建議。

2 結果與分析

2.1 從實際出發，制定培養目標2.1.1 國家對學校體育發展的總體要求與具體目標近20年來，學生體質持續下降已經成為不爭的事實?！吧倌陱妱t國家強”再一次成為歷史的呼喚，時刻縈繞在我們的耳邊。中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》提出有關青少年體育工作的總體要求是：認真落實“健康第一”的指導思想，把增強學生體質作為學校教育的基本目標之一，充分保證學校體育課和學生體育活動，培養青少年良好的體育鍛煉習慣和健康的生活方式，形成青少年熱愛體育、崇尚運動、健康向上的良好風氣。

《意見》的具體目標是：通過5年左右的時間，使我國青少年普遍達到國家體質健康的基本要求，耐力、力量、速度等體能素質明顯提高，營養不良、肥胖和近視的發生率明顯下降。以上的相關政策法規，對體育教師培養質量提出了更高的要求。

2.1.2 我國體育教育人才培養目標及啟示縱觀我國體育教育專業培養目標歷史沿革：1980年和1986年在教學計劃中對培養目標定為“培養德智體全面發展的中學體育教師”；1997年頒布的《課程方案》在此基礎上有不同的擴展；2003年國家教育部專門組織課題組，根據體育教育專業改革與發展的需要，制定了《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》，也明確提出了體育教育專業新的培養目標，即“本專業培養面向現代化、面向世界、面向未來，適應我國社會主義現代化建設和基礎教育改革與發展的實際需要，專業基礎寬厚，具有現代教育觀念、良好的科學素養和職業道德以及具有創新精神和實踐能力，即能從事學校體育的教學、訓練、競賽工作，又能從事體育科研等工作的多能體育教育專業復合型人才”。

無論培養方案制定的如何精巧，培養方案的最終實現還要落實到具體的人身上，體現在所培養的人才是否能夠滿足社會需求和教育發展的實際。調查表明，體育教師的學歷層次與能力之間存在著較大的差異，特別是知識面的廣度和深度，分析問題與解決問題的能力，創造性思維與創新能力等方面。面對這樣的形勢，我們要在激烈的競爭中求生存、求發展，就必須立足烏蘭察布市的教育發展現狀，本著服務全區、輻射周邊省市的原則，遵循終身教育、創新教育、教師專業化教育理念，明確辦學思路，走“好、快”的特色之路。

2.1.3 培養目標分析人才培養目標是決定培養什么性質人才的問題。體育教育專業培養目標是培養21世紀所需要的、能夠適應未來社會發展的技能型人才。集寧師專二年制體育教育專業的培養目標是：體育教育專業培養技能、素養、融為一體的合格中小學體育教師。在全面發展的基礎上，系統理解體育教育的專業基礎理論知識，掌握基本運動技能并有一技之長，掌握基本的體育教學技能，具有一定的創新精神、實踐能力以及組織指導課余體育活動和體育管理能力的應用型人才。

2.2 從實際出發，完善課程體系

2.2.1 課程設置特點

（1）以“基本要求+崗位需求”設置課程模塊。體育教育專業課程是為培養職業技能而設立的課程，它在專業性上要求很高，再加之自身的特殊性：既有專業理論課程，又有專業技術課程。為了保證體育教師的綜合素質結構能夠符合社會的基本要求，所以課時所占比重要比其他教育專業相對較多。我們將課程分為公共基礎課程、教師教育課程、專業課程、實踐課程四大部分。在專業選修課程中，設置了中、小學體育教師方向的系列模塊和專業特長方向模塊。另外，我們加大專業選修課的課時比重（432學時），并輔修運動訓練學課程，培養學生的“一專”能力，保證其精一個崗位，精一個項目。

（2）緊緊圍繞體育教育專業培養知識、道德、智能、體能融為一體的合格中小學體育教師的培養目標，構建以公共基礎課程（41.7%）、專業課程（39.9%）與教師教育課程（8.4%）相融合，專業基礎理論課程（17.3%）與專業技術課程（22.6%）相融合的課程體系，同時增加了人文科學方面的課程（大學語文、影視劇欣賞、音樂欣賞、美術欣賞、戲劇鑒賞等）。

（3）專業課程以競技體育、終身體育、余暇體育及休閑體育為中心，以技術技能與從教能力的培養為重點，強化本專業優勢課程（運動解剖學、學校體育學、田徑、體操、健美操、乒乓球、武術）建設，瞄準社會體育的就業市場，加快與終身體育、休閑娛樂體育有關的課程（健美操、武術、乒乓球、毽球、地方性游戲、速滑）建設。在處理學科課程與術科理論部分重疊內容時，采用整合和削枝強干的辦法，減少課時，保證教學內容精與實，著力打造學生的從教能力。

（4）增加實踐課程比重。注重專業實踐能力培養，將每一課程的10% ～ 15%設定為實踐課時，使學生的實踐時間加長，實踐形式多樣化。把培養體育教育人才的能力貫穿到整個教學過程之中，使學生的培養實戰化（見“教、智、競”一體化教學模式），同時更加重視社會實踐、教育實習、畢業設計的教學（共計13周）。

2.3 實施培養方案的模式

2.3.1 “1+1”師生雙選教學管理模式

集寧師范學院體育系堅持以“基本要求+崗位需求選擇”為指導思想，以培養精一個崗位、精一個項目的特色體育教師為核心，建立了“1+1”師生雙選教學管理模式。該模式以尊重學生的差異性，挖掘教師的教學潛能為基礎，要求學生在兩年學習時間內根據個人學習準備水平、興趣愛好、能力傾向、學習風格及未來就業需求，選擇課程和授課教師，激發不同層次體育素質學生的特長和聰明才智，使每個學生都能在原有基礎上獲得健康全面的發展，使不同教學風格的教師盡情發揮自身的才能與教學技能，形成教學相長的良性教學環境。

2.3.2 “教、智、競”一體化體育教學模式在教學過程中，實施“教、智、競”一體化教學模式，構建教、智、賽相互交叉滲透有機的、立體式課程結構，形成“教學育人”“開發智能”“競賽成才”三合一的育人過程。其中 “教學育人”“開發智能”兩環節以認識體驗為主，在教學過程中，教師注重知識的傳授及體驗，使知識變成啟發學生智慧的手段，實現學生所掌握的知識向智慧的轉化，幫助學生提升智力。“競賽成才”以學習實踐為主。重視知識和實踐的緊密結合，引導學生綜合所學的體育理論知識去指導自己的運動實踐活動，培養學生根據實際需要解決實踐活動中具體問題的能力，把學生培養成為知識、道德、智能、體能相融合的復合型人才。

2.3.3 教育實習循環模式集寧師專用現代教育理論為指導，構建多方位、多層次良性循環的二年制體育教育實習模式，強化教育、教學能力、組織能力、應用能力和創新能力的系統訓練。從理念到具體方法都圍繞如何提高學生的能力；如何完善體育教育人才培養基地和實驗基地，使學生的培養實戰化；以教學為中心，充分利用實習的機會，抓好備課、說課、評課為主要任務鍛煉和培養學生的綜合能力。

我們根據自身兩年制的學制特點，完美實現教師角色的順利轉變，將教師教學與學生實踐并舉，建構了貫穿整個教學的分散實習（校內模擬實習）與畢業前集中實習，使兩種實習模式相輔相成，良性循環，形成最短學制條件下的最佳實習效果。具體實習方案如圖1。

2.3.4 加強社會實踐環節能力培養是需要一定的基礎與條件，其中最重要的條件就是需要一定機會去實踐。為此，我們在二年制的培養過程中，要求學生不斷參與各種豐富的社會實踐活動。其中我們的專項選修課每學期120學時，要求各項目的教學必須有12學時裁判理論講授，16學時裁判實踐。在每學期的各課程“教、智、競”比賽中，均由學生實踐裁判以及組織學生擔任自治區內、市內和校內的各類裁判工作。此外，我們還鼓勵并創造條件讓學生參加各級各類比賽、輔導中小學與廠礦單位的各種活動。

圖1 二年制體育教育專業實習循環模式

2.3.5 畢業生基本功大賽體育教育專業發展的主要矛盾是：學生的（教育教學）基本功不足與社會職業需求的矛盾。在辦體育教育專業的過程中，我們最關注教師職業的目的性和規范性。狠抓體育教育專業學生的教育教學技能，使之滲透到兩年培養過程的每一環節，建立畢業生基本功展示制度。

大賽的內容包括：基礎理論課程、公共課程、運動技能課程。

（1）專業基礎理論：《學校體育學》、《運動解剖學》、教案、說課。

（2）公共課程：三分鐘演講。

（3）運動技能課程：①田徑：跳高、跨欄、投擲（鉛球、標槍）；②體操：單雙杠、跳箱、技巧；③健美操：《舞動青春》或《放飛理想》；④球類：籃球、排球、足球的基本技術和綜合技術；⑤武術：基本技術和基本套路，⑥毽球：基本技術。

其中考核內容各自所占比重為：教案（10%）、說課（10%）、3分鐘演講（10%）、理論考試（20%）以及專業課程（50%）。在大賽中我們將學生本身的能力水平與考核內容、評定方法及標準的設定相結合。（1）內容顯現出均衡性。學科與術科的結合，知識與能力的結合；（2）突出選擇性。為了學生能夠在大賽中真正地展現自己的才能，我們設定了A、B、C三種等級考核標準，激發學生主動參與，勤于動手。（3）嘉獎創新。在體操、健美操、武術、籃球、排球、足球中增加了綜合技術及套路的創編，倡導學生樂于探究。（4）評價體系體現了全面性、公平性。我們針對每一類型的考核都設定了嚴格的評價方法與規則，使整個比賽做到全面、公平地評價每一個學生，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在已有水平上的發展。同時，也有利于教師發現自身教學的不足，不斷改善教學方法與手段，從而造就高質量的教學效果。

3 結 論

3.1 集寧師專體育系緊跟時代發展步伐，以教育實際為出發點，遵循終身教育、創新教育、教師專業化教育理念，制定符合社會現實、地方特色和學生利益的二年制體育教育專業培養方案。

3.2 二年制體育教育專業的培養目標：體育教育專業培養知識、道德、智能、體能融為一體的合格中小學體育教師。

3.3 以競技體育、終身體育、余暇體育及休閑體育為中心、以技術技能與從教能力的培養為重點構建課程體系；以“基本要求+崗位需求”設置課程模塊，強化學生的從教能力，培養學生的“兩精”；注重學生專業實踐能力的培養，實現學生能力培養的實戰化。

3.4 在培養方案實施過程中，采用“1+1” 師生雙選的教學管理模式進行師生互選；以“教、智、競”一體化教學模式，使學生的知識、道德、智能、體能得以有機結合；以現代教育理論為指導，構建多方位、多層次良性循環的二年制體育教育實習模式；加強社會實踐環節，強化學生全面文化素質與職業素養的教育；狠抓學生教學基本功，建立畢業生基本功展示制度，保證二年制體育教育專業的培養方案，全面落實到每一個學生。

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G807

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1674-151X（2010）01-095-03

理論與方法探索

投稿日期：2009-11-03

本文為內蒙古自治區高等學校科學研究項目階段成果之一：“體育教育專業?？粕囵B模式改革的實踐與探索”。

劉江（1965 ～），副教授。研究方向：運動訓練學,足球教學理論與實踐。