淺論體育教師心理健康評價指標體系的建立

李 江

（北京市中醫學校，北京 101101）

理論與方法探索

淺論體育教師心理健康評價指標體系的建立

李 江

（北京市中醫學校，北京 101101）

以心理健康評價指標體系為研究對象，以教育學、心理學和現代教學論為理論研究基礎，以體育教師科學化教育教學為依據，以多元化評價主體，心理健康為切入點，篩選心理健康的科學評價指標，構建促進體育教師心理健康發展的評價體系，以推進體育教師心理健康評價的改革，為體育教師心理健康發展提供理論依據。關鍵詞：體育教師；心理健康；評價指標

心理健康的評價理論一直是心理健康研究領域的熱點。對個體心理健康水平的科學評價，首先要從理論上確立心理健康的評價結構，即確立心理健康的評價內容，以及相關內容的發展水平標準。關于心理健康的評價內容和發展水平標準，理論繁多，觀點也不盡一致。如何根據心理健康的概念，把各種評價理論歸納成有結構的體系，是心理健康研究領域的一項迫切任務。

體育教師的心理健康水平問題，即培養體育教師的優良心理品質，訓練自我調節能力的問題；兼有對體育教師的不健康心理因素的修復和治療問題。體育教師與學生的接觸最多，對學生的影響也最大：體育教師的思想和行為對學生極易產生“共鳴——興奮——內化”的作用；體育教師的人格等心理素質對學生有著潛移默化的作用。因此，建立體育教師的心理健康評價指標體系，維護體育教師的心理健康，對于體育教育的發展有著重要意義。

1 體育教師的心理健康評價所存在的具體問題

1.1 評價內容的隨意性

體育教師的心理健康標準中提出心理健康包括兩層含義：一種是指心理健康狀態，個體處于這種狀態時，不僅自我感覺良好，而且與社會處于契合和諧的狀態；另一種是指維持心理健康、減少行為問題和精神疾病的原則和措施。因此，體育教師心理健康評價的內容的選擇，應積極圍繞自身的教育教學活動對于促進教師心理健康產生積極影響作為評價內容的選擇標準。具體來講，體育教師心理健康評價，目的是讓體育教師調節情緒狀態、增強自信、形成良好的意志品質。目前的評價內容選擇則過于泛化，特征不強，很難得以體現。

1.2 評價指標操作性差

體育教師心理健康標準已提出心理健康領域的目標體系，根據目標體系和內容轉化為科學的評價指標是建立整個評價體系的重要環節之一。科學的指標體系，可以準確反映心理健康目標和教育教學的統一程度，能有效地指導教師教學的內容、方法的選擇，使教育教學在標準的要求下展開。但在目前的心理健康評價實踐中將目標體系細化成具有操作性、適用性的指標體系還沒能達成共識，尤其是不太具備可操作性和實用性的要求。

1.3 評價形式單一

目前的心理健康的評價形式只是采用單一的體育教師自評與互評。教育評價的本質是價值判斷，而價值就深層而言是客體與主體需要的關系。“當客體滿足了主體的需要時，客體對主體而言是有價值的”。反之，客體對主體是無價值的。”因此，選擇評價的主體一直是教育評價實踐中一件慎重的事，它在一定程度上決定心理健康評價方法的選擇和走向。

2 評價指標體系的構建及指標權重的確定

2.1 指標體系構建的基本程序

國內外學者從不同角度對心理健康提出了多種定義，如，精神醫學家曼寧吉提出，心理健康是人們對于環境及相互間具有最高效率及快樂的適應情況，心理健康的人應能保持平靜的情緒、敏銳的智能、適于社會環境的行為和愉快的氣質。因此，心理健康是指一種持續的積極發展的心理狀況，在這種狀況下，主體不僅僅是沒有心理疾病，而且能作出良好的適應，能充分發揮身心的最大潛能。

心理健康的診斷、心理健康量表的制訂、心理健康教育的目標和內容的確定，無一不是根據心理標準來進行的。在相當長的一段時間，我國心理健康標準為以下幾個方面：一是心理功能是否正常，是否有明顯的心理癥狀；二是按常態分布為標準，偏離了平均值便為不健康；三是個人行為是否符合社會規范；四是個體能否適應環境；五是個人的自我感覺良好；六是心理成熟與發展水平。以上這些標準，“更傾向于生存標準或稱社會適應標準”，注重的是個體對環境的適應，按此標準，人們的心理健康水平只會處于較低的水平。而國際心理健康的研究取向越來越傾向于發展的標準，這一標準不只關注人們無心理疾病、呈正常水平的心理機能狀態，更強調個體如何從一般健康的心理水平向更健康的心理水平發展，強調在生活目標、抱負水平、潛能發揮、人格塑造以及持續的發展性等方面都有所體現，強調個體內部的協調與外部的適應，把心理健康視為一種內外協調的良好狀態，最大限度地實現自我發展與完善的目標，達到內外高度協調、為社會為人類創造更大價值的完滿境界。

表1 體育教師評價指標體系與權重

體驗教師活動中的心理感受，了解心理健康對身體健康的作用，能夠通過教學工作改善心理狀態，自覺運用所學知識技能促進身心協調發展。在體育教師工作中具有展示自我的愿望和行為，通過教學工作樹立自信，表現出積極進取的生活態度，愛崗敬業，增強角色意識，學會調控情緒的方法、提高自身素質，學會自我保健和調節，不把不良情緒帶進教室；熱愛生活，勞逸結合，做到心情舒暢等等。

因此，我們根據體育教師心理健康領域評價目標根據可操作性的要求，篩選評價指標，初步構建評價指標體系，通過專家論證，確定以4個一級指標和8個二級指標的評價指標體系及權重。（表1）

2.2 評價指標權重的確定

運用特爾斐法，邀請10 位專家對體育教師心理健康的4 項評價指標按重要程度進行排序。對專家排序結果進行定量統計分析，計算出評價指標的權重，將所計算的權重的確定意見，進行第2 輪問卷調查，其結果如下：調查問卷的10 位專家中，完全同意指標權重賦值結果的有8 人，占專家總數的80 %；大部分同意的有2 人，占20 %。由此認為，4 項評價指標權重的確定可以成立。

2.3 教師心理健康評價體系的評價方法

教育評價的本質是價值判斷，而價值就深層而言是客體與主體需要的關系。因此，選擇評價的主體一直是教育評價實踐中的重要環節，它在一定程度上決定是否能實現體育教師心理健康的評價方法多元化。評價方法體系是把自評與互評緊密的聯系起來。

3 結 論

3.1 建立體育教師心理健康目標評價指標體系，包括4個一級指標和8個二級指標。

3.2 確定體育教師心理健康目標評價指標權重。

3.3 體育教師在心理健康目標評價中應注意評價主體多元化，采取自評與互評相結合的方法。

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10.3969/j.issn.1674-151x.2010.05.057

投稿日期：2010-04-15

李江（1980 ～），助教，碩士。研究方向：運動訓練學。