中職生德育模式探索與實踐

邱文云

（西北師范大學教育學院，甘肅 蘭州 730070；甘肅省經濟學校，甘肅 蘭州 730050）

中職生德育模式探索與實踐

邱文云

（西北師范大學教育學院，甘肅 蘭州 730070；甘肅省經濟學校，甘肅 蘭州 730050）

中職生；德育工作；德育模式

中等職業學校擔負著為社會各行各業輸送中、初等技術管理人員，中、初級應用技術人才的任務，其培養的學生將直接進入社會，工作在各行各業的第一線。教育專家曾說：“沒有智育是廢品，沒有體育是次品，沒有德育是毒品。”中職學校的德育工作關系到能否全面提高新一代勞動者的素質。因此，如何有針對性地分析當前中職德育工作的現實背景，切實提高教育實效性是每一位德育工作者不斷探索的問題。

1 當前中職德育工作的現實背景

隨著我國改革開放的不斷深入和社會主義市場經濟體制的逐步形成，引發了各種思想文化的相互沖擊和多種價值觀念的碰撞交融，使學生知、行難于統一。受社會各種因素影響，中職學校學生德育環境較差，德育工作問題突出，主要有以下原因。

1.1 信息時代的負效應

多媒體、網絡的日益普及，使教育環境由封閉走向開放，學生已成為互聯網的主要用戶之一。媒介的多樣化，開闊了學生視野，但隨著社會非主流文化信息的不斷傳播，其負面效應也隨之顯現。

1.2 家庭教育不當

相當一部分學生家長對孩子有較高的期望，但對孩子的品德塑造關心甚少或毫不關心；一些家長在教育孩子的過程中過分強調以自我為中心的實用主義，使孩子把撈取實惠作為個人價值準則；一些家長因離異使孩子生活在單親家庭的不良環境中。

1.3 學校教育滯后

當前，學校德育普遍存在“重形式、輕實效，重外在、輕內化，重灌輸、輕實踐”的問題，教育內容抽象，缺乏較強的層次性和針對性，不能真正內化為學生的思想道德素質。

1.4 中職生自身特點

家長對孩子生活的包辦、某些營利性網絡媒體對學生思想的誤導，使得大部分青少年養成言行不一的不良習慣。

1.5 教育環境的影響

目前，受大學擴招和應試教育的直接影響，中等職業學校生源質量較差，就讀中等職業學校是學生“迫不得已”之舉，這些學生對生活目標追求不高、對前途缺乏信心、學習興趣不濃，有些甚至沉迷于網絡游戲。

受以上種種因素的影響，當前中等職業學校學生德育環境惡劣，學生管理工作復雜、難度大。要切實提高學校的管理水平和學生的素養，首先要從學生日常生活的細節開始，加強養成教育，努力從細微處使學生形成良好的行為品質。要提高學校德育工作的實效，必須針對學生實際，建立新的德育模式，以便客觀、真實、準確評價學生的思想品德素質，促進其全面發展，使素質教育落到實處。

通過分析、討論和研究，筆者認為結合學校實際情況，制訂德育教學計劃，完善德育教學管理機構和制度，建立學校黨委領導下的由各黨支部積極參與，教務處，學生處或德育教研室，招生就業指導中心，校團委、學生會協同負責落實，班主任肩負基層德育工作任務的“三級四模塊”德育模式是一種有益的探索與實踐。

2 “三級四模塊”德育模式

2.1 “三級四模塊”德育模式內容

“三級四模塊”德育模式的核心思想是建立系統化的德育教學管理體制。實施德育大綱關鍵在于加強學校對德育工作的領導，提高科學管理水平。為了實現德育目標，強化德育效果，學校應不斷完善有關德育的各項制度,建立起由校黨委領導部署、各黨支部積極參與，學生處或德育教研室、教務處、校團委負責落實以及班主任肩負基層德育工作的三級德育教學模式。德育內容分四大模塊，即教務處負責德育必修課模塊，學生處或德育教研室負責學生日常德育模塊，招生就業指導中心負責職業指導模塊，校團委、學生會負責德育活動實踐模塊。見圖1、2。

圖1“三級四模塊”德育模式

圖2 德育教學內容

2.2 “三級四模塊”德育模式的意義與特點

（1）推行“三級四模塊”德育模式，營造了“人人都是德育工作者”的校園氛圍；突破了以往主要由學生處、班主任管理學生的單一模式。“齊抓共管、全員育人”的管理模式充分體現了人人都是德育工作者的教育理念，各部門教職員工都可隨時糾正學生的不文明行為和習慣，弘揚好人好事。教師通過深入學生，客觀了解、評價學生，從而引導學生從他律過渡到自律，使學生思想道德素質的提高落到實處。該模式可操作性、客觀性較強，摒棄了過去“學生處、班主任說了算”的主觀評價模式，營造了校內事事有德育、時時在德育的良好氛圍。每一位教師、每一位職工都是德育工作者，都把教書育人、管理育人、服務育人放在心上，從不同角度結合各自工作特點教育學生，用自己的言行去影響學生，給學生樹立榜樣。

（2）推行“三級四模塊”德育模式，促使學校各部門明確為學生服務的目標。為學生服務是現代教育的價值觀，弘揚協作精神是素質教育的精髓，德育更是如此。沒有學校各部門的積極配合，再好的德育內容和方法也發揮不了真正作用。因此，我們在堅持學生管理部門領導的前提下，交給各部門德育的權利，千方百計調動各部門進行學生德育的積極性，提高各部門德育質量，以使學生養成良好的行為習慣。“三級四模塊”德育模式是對學生行為的綜合性引導，把學生的紀律、道德品行、學習習慣、就業行為、社會實踐等培養目標納入德育評價范圍，通過各部門的有效協作，引導學生德、智、體全面發展。在學生養成良好道德品質、行為規范、學習習慣的過程中，學生就業行為、社會實踐能力也得到了鍛煉。

（3）推行“三級四模塊”德育模式，避免了德育的盲目性，使德育工作有的放矢。“三級四模塊”德育模式，在對學生進行“管”的同時，更強調對學生的“育”，培養目標明確，各部門協同合作，使學生對自己有明確的認識。通過這一模式，可根據各部門教育記錄對學生進行綜合評價，避免了德育評價的主觀性和單一性；同時，一旦發現某一方面的“后進生”，教師可分析其存在的主要問題，做好“后進生”的轉化工作。

3 “三級四模塊”德育模式實施途徑

學生德育需要全校教職員工齊抓共管，形成合力，才能取得明顯成效。對學生進行思想品德教育，學校必須與學生家長、社會密切合作并充分發揮主導作用，由學校各級各部門發揮功能，互相配合，形成合力，共同完成德育任務。“三級四模塊”德育模式的實施途徑有以下幾種。

3.1 教務處負責德育必修課模塊的教學與考核

德育必修課是德育的基礎，分4部分，即經濟與政治基礎、法律知識、職業道德與指導、哲學基礎。通過這些課程的學習，一方面可為其他課程的學習奠定基礎；另一方面可使學生樹立法制觀念，增強法律意識，學習職業道德基本規范，規范職業行為，陶冶職業道德情操，提高綜合素質，為就業做好準備。

3.2 學生處負責學生日常德育模塊的管理與考核

學生處應定期組織班主任分析、研究學生的思想品德狀況，制訂有針對性的德育措施，并相互交流，協調關系，以便班主任共同貫徹德育大綱。班級是進行德育的基層單位，班主任工作是進行思想品德教育和指導學生健康成長的最重要途徑。班主任要根據德育大綱的內容與要求，結合本班學生的實際情況，有計劃地開展教育活動，加強班級管理，組織和建設班集體，使班級形成良好的班風。班主任要發揮學生的主體作用，培養其自我教育和自我管理能力，還要協調各教師的教育工作，加強學校與學生家長、社會之間的聯系。在學生處組織安排下,每班每周召開一次德育班會；每班每周安排學校領導上一節德育課，內容包括愛國主義教育、集體主義教育、行為規范教育、職業指導、法制教育等；定期組織學生觀看各種教育紀錄片,聘請專家開展青春期心理生理健康教育。此外，學生處配備專門的心理咨詢輔導教師,多渠道、多形式開展德育工作，把學生的思想教育和素質培養放在首位。勞動與社會實踐是培養全面發展的一代新人、提高民族素質的重要途徑。學生的勞動觀點、勞動習慣與熱愛勞動人民的思想感情，只有在實踐中才能逐步形成。因此，要指導學生進行自我服務性勞動和必要的家務勞動，組織學生參加一定的生產勞動和公益勞動，在勞動中培養學生熱愛勞動、珍惜勞動成果的思想品德和行為習慣及艱苦奮斗的作風。同時，還要積極組織學生參與社會調查、參加社會服務等，使學生開闊眼界、了解社會、增長才干，把理論與實踐結合起來，增強辨別是非和自我教育的能力。

3.3 招生就業指導中心負責職業指導模塊

職業教育就是就業教育，學生學好基礎知識、掌握專業技能的最終目的是走向工作崗位，為經濟建設、社會發展服務。因此正確引導學生就業是德育工作的重要內容，如果說一年級德育重在行為習慣的養成，二年級德育的中心是技能培養的引導，那么畢業班的德育工作就是加強職業指導。除開設職業道德與指導課程外，更要培養學生的實際就業能力和崗位適應能力。招生就業指導中心要有針對性地開展個案實踐、崗前培訓等就業指導活動，既可實地實訓，又可舉行就業成功往屆生報告會。

3.4 校團委、學生會負責德育活動實踐模塊的管理與考核

校團委、學生會是學生自己的組織，是學校德育工作中一支最有生氣的隊伍。校團委、學生會應根據各自任務和工作特點，充分發揮組織作用，通過健康有益、生動活潑的活動把廣大學生吸引到自己周圍，配合學校落實德育大綱的各項要求，引導學生樹立遠大的理想、形成良好的道德風尚，學會自我教育、自我管理。課外活動是促進學生全面發展和身心健康的一條重要途徑。學校應有計劃地在課余時間組織學生開展豐富多彩的科技、文娛、體育等活動（包括課外興趣小組和各種競賽活動），以便豐富學生課余生活，擴展學生視野，發展學生個性特長，培養學生良好的思想品質、堅強的意志和高尚的生活情趣，提高他們的審美能力。

“三級四模塊”德育模式是筆者在多年實際工作中探索和實踐的一些想法和做法。經驗證明，只有充分整合學校德育資源，建立起全員參與的系統化德育工作模式，突出針對性和時

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