試論如何開發中職護理專業正常人體基礎課課程標準

施曼娟

（上海交通大學醫學院附屬衛生學校，上海 201318）

試論如何開發中職護理專業正常人體基礎課課程標準

施曼娟

（上海交通大學醫學院附屬衛生學校，上海 201318）

以科學發展觀為指導、以就業為導向、以能力為本位、以崗位需要和職業標準為依據開發正常人體基礎課課程標準，形成以任務引領型為主體的具有上海特色的現代職業教學課程。

正常人體基礎課；課程標準；任務引領型

1 開發正常人體基礎課課程標準的準備工作

1.1 明確課程標準內涵

課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是教育行政部門管理和評價課程的基礎。專業課程標準應體現專業教學的某一方面或某一領域對學生在知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面的基本要求，并規定專業課程的性質、目標、設計思路和內容框架，提出教學和評價建議。課程標準提出的要求是絕大多數學生都能達到和必須達到的標準。

1.2 認真學習有關內容

認真學習《上海市中等職業教育專業教學標準開發手冊》中關于“護理專業教學標準”的各項內容，為課程標準的制定提供指令性依據。

1.3 充分認識基本理念

充分認識《上海市中等職業教育專業教學標準開發手冊》中關于“專業教學標準開發的基本理念”[1]，即以職業發展為目標，明確專業定位；以工作任務為線索，確定課程設置；以職業能力為依據，組織課程內容；以典型服務為載體，設計教學活動；以職業技能鑒定為參考，強化技能訓練。

1.4 深刻理解現代職業教育體系

深刻理解《上海市中等職業教育專業教學標準開發手冊》中關于開發具有上海特色的任務引領型課程的現代職業教學體系。

課程內容要充分體現出以工作任務引領知識、技能和態度的特色，突出職業能力培養，體現實用性和針對性、理論與實踐一體化的特點。從而打破以學科為體系的系統化教學模式，開發全新的任務引領型課程的課程標準[1]。

1.5 參與專業調研，學習專業調研報告

通過直接參與專業調研、學習專業調研報告，了解社會對中職護理人才的需求，確定正確的課程改革思路與培養目標。

1.6 參與工作任務與職業能力分析

正常人體基礎課課程標準的開發者要加入護理專業教學標準開發團隊，通過對護理工作任務與職業能力的分析，對護士在臨床所要完成的各項任務及具體工作內容和完成該任務所需的職業能力有全面、正確的認識。正確分析課程結構，從而設置專業核心課程和專門化方向課程[1]。

2 正常人體基礎課課程標準開發的步驟、方法及內容

2.1 確定課程名稱

將以學科為體系的系統性課程名稱，改為任務引領型的應用性課程名稱。即把傳統的解剖學，改為正常人體基礎。

2.2 明確課程標準的適用對象（中職護理專業）

只有明確適用對象，才能針對性地制定出適合其專業特點及培養目標的課程標準，突出任務引領型課程特點。

2.3 正確界定課程性質

在分析工作任務與職業能力，設置專業核心課程和專門化方向課程后，以正常人體基礎為專業核心課程，并對其主要內容扼要闡述，界定正常人體基礎在中職護理專業課程體系中的地位與作用。

2.4 構建科學的課程設計思路

該課程的總體設計思路是將以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式轉變為以“任務引領型”為主體的課程模式，讓學生通過臨床護理、重癥監護、助產護理、口腔護理等項目來構建正常人體基礎的理論知識，培養職業能力。

課程內容的選取應緊緊圍繞工作任務的需要進行。同時要充分考慮其他專業基礎課程、臨床課程和臨床實踐對正常人體基礎課知識的需要，并結合相關執業資格考試對正常人體基礎課知識、技能和態度的要求。

2.5 正確制定課程目標

通過對正常人體基礎課的認識等活動，使中職護理專業學生了解正常人體的基本組織、運動系統、內臟、脈管系統、神經系統、內分泌器官等的結構和功能。培養學生刻苦勤奮、嚴謹求實的學習態度，使其學會關心、愛護、尊重患者，養成良好的職業素質和工作作風。通過任務引領型正常人體基礎課教學活動，可使學生把正常人體學基礎知識運用到護理工作中。

2.6 科學選取、組織課程內容

2.2.3 降水補給 根據2008—2016年滴灌可利用淖爾水面面積及不同月份降水量計算得知（表3），河套灌區淖爾降水補給量在 602×104～2 943×104m3，灌溉關鍵期補給占全年補給量的60%～82%，降水補給量占淖爾春季蓄水量的5.5%～21.0%，降水是維持淖爾現狀水分循環的因素之一，與水文年關系較為密切，無法作為滴灌的補水來源[12]。

2.6.1 選取原則 依據任務引領型課程模式，選取課程內容。

2.6.2 選取依據 課程內容要從本課程與其他醫學基礎課程有關的內容、與臨床課程密切相關的內容、與學生所學專業有密切聯系的內容中選取。同時要充分考慮到學生所應具備的理論知識及動手能力。

2.6.3 正常人體基礎課主要教學內容 人體四大基本組織的結構特點和功能。人體重要器官的位置、形態、細微結構特點、功能、重要毗鄰關系及臨床意義。教學中應強調骨性標志、內臟、心臟、全身淺靜脈等內容。

2.6.4 教學內容的組織與安排 要遵循學生職業能力培養的基本規律，以工作任務及其工作過程為依據整合教學內容，科學設計學習性工作任務，做到教、學、做結合，理論與實踐一體化，科學合理地安排好理論教學和實驗教學時數。

2.7 運用全新教學理念設計教學活動

應以課程內容及要求為依據設計教學活動，建立工作任務與知識、技能的聯系，增強學生實踐體驗，激發學生學習興趣，拓展學生知識面，為其他醫學基礎課程教學與臨床實踐打下基礎。

每個項目的學習都以典型的標本、模型或組織切片為載體開展，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐一體化。通過觀察標本、模型、組織切片及演示、驗證實驗等多種途徑進行教學，并充分開發學習資源，給學生提供多種自學途徑和豐富的自學資源。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，結合理論與實踐，重點評價學生職業能力。以呼吸系統為例，具體課程內容、教學要求及相應教學活動設計見表1。

2.8 以培養目標和要求為依據，提出建議

2.8.1 對于教材編寫的建議 教材編寫必須依據本課程標準進行，充分體現任務引領、實踐導向的課程設計思路，而且應圖文并茂，提高學生學習興趣，加深學生對醫學檢驗的認識，語言表述必須精煉、準確。教材內容應體現先進性、通用性、實用性特點，并將本專業新技術、新設備介紹及時納入教材，使教材更符合本專業的發展和實際需要。教學活動設計要具體，并具有可操作性。

2.8.2 對于教學方法的建議 在教學過程中，應重視對學生實際操作能力的培養。采用項目教學，以工作任務引領來提高學生學習興趣，激發學生的成功動機。

本課程教學的關鍵是現場教學，以多媒體課件、組織切片、模型、標本、演示為載體。在教學過程中，教師示范和學生分組操作，學生提問與教師解答、指導須有機結合。

在教學過程中，首先，要應用掛圖、多媒體課件、模型、標本、示意圖等教學資源輔助教學。其次，要關注本專業新知識、新技術開發趨勢，培養學生的創新精神和職業能力。再次，教師應積極引導學生提升職業素養和職業道德。

2.8.3 對于教學評價的建議 改革傳統的評價手段和方法，在學生學習本課程一定階段后，進行理論或實驗考核，以了解學生掌握理論知識和實驗知識的程度，根據考核情況及時調整教學方法。也可采用目標評價，理論與實踐一體化評價模式。一是關注評價的多元性，結合課堂提問、學生作業、平時測驗、實驗實訓、技能競賽及考試情況，綜合評價學生成績。二是注重對學生動手能力和分析、解決問題能力的考核，對有創新精神的學生應予以鼓勵，全面、綜合地評價學生。

2.8.4 積極進行課程資源的開發和應用 一是注重實驗實訓指導書和實驗實訓教材的開發和應用。二是注重掛圖、多媒體課件、投影、錄像帶、視聽光盤、教學儀器、組織切片、模型、標本等常用課程資源和現代化教學資源的利用，以激發學生學習興趣，促進學生對知識的理解和掌握。同時，建議建立多媒體課程資源數據庫，實現跨學校多媒體資源的共享，提高課程資源利用率。三是積極開發和利用網絡課程資源，如電子書、電子期刊、數據庫、數字圖書館等網上資源，使教學工具從單一媒體向多種媒體轉變，教學活動從信息的單向傳遞向雙向交換轉變，學生單獨學習向合作學習轉變。同時應積極創造條件搭建遠程教學平臺，如網上精品課程、遠程教育資源等，以擴大課程資源的交互空間。四是建立開放式實訓中心，實現教學與實驗合一。

表1 課程內容、教學要求及相應教學活動設計

為了滿足學生職業發展的需求，適應社會經濟發展和科技進步，要以全新的教學理念不斷探索、完善課程標準，編寫出符合職業培養目標及專業特點的應用型教材，構建現代職業教學課程體系。

[1]上海市中等職業教育課程教材改革辦公室.上海市中等職業學校護理專業教學標準[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

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1671-1246（2010）05-0123-02