高職學生英語學習策略的使用情況調查與問題對策

王穎

（深圳信息職業技術學院 應用英語系，廣東深圳518029）

高職學生英語學習策略的使用情況調查與問題對策

王穎

（深圳信息職業技術學院 應用英語系，廣東深圳518029）

筆者以232名高職學生為研究對象，采用調查問卷的方式對英語學習策略進行了調查。結果顯示高職學生各類學習策略使用情況一般，補償策略和元認知策略居首位，其次是認知策略、社交策略和情感策略，記憶策略排在末位。教師需有針對性地、系統地對學生進行策略訓練。

學習策略；記憶策略；策略訓練

1.引言

“教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”（教高[2006]16號）文件中明確提出：課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。英語是高職學生的必修課，如何在有限的時間內提高學生的英語成績，如何強化學生能力的培養是值得研究的問題。英語成績的提高又與學習策略的使用有密不可分的關系，教育家杜威曾說：“學校中知識的目的，不在于知識本身，而在于學生自己獲得求知識的方法。”因此，筆者計劃對高職學生的英語學習策略進行研究。

近30年來，關于學習策略的研究很多，學習策略可以被概括為學習者有效地獲取、教工、儲存、檢索所學語言知識和信息的各種計劃、行為、步驟、方法和過程，是學習者為了獲取學習機會、鞏固學習效果、解決學習中遇到的問題所做出的種種反應和采取的對策。Oxford提出了如下的策略系統，這個系統包括：

（1）記憶策略(memory strategies)：（建立聯系網絡、運用形象和聲音、認真復習、運用動作）；

（2）認知策略(cognitive strategies)：（練習、接受和傳送信息、分析和推理、為輸入輸出信息建立規則）；

（3）補償策略(compensation strategies)：（根據上下文猜測意義以及迂回表達法等）；

（4）元認知策略(metacognitive strategies)：（集中注意力、有意識地尋找練習機會、制訂學習計劃、自我評價學習進步以及監控錯誤）；

（5）情感策略(affective strategies)：（減低焦慮、自我鼓勵、了解自己的情感狀態）；

（6）社交策略(social strategies)：（主動提出疑惑、請他人幫忙解答或指正、了解其他國家的文化，并試著理解他人的感受等）。

上述策略被歸納成兩大類：記憶策略、認知策略和補償策略為直接策略；元認知策略、情感策略和社交策略為間接策略。Oxford認為各個策略需要綜合運用才會收到良好的效果，策略系統內的各個策略構成一個彼此聯系、互相輔助的綜合體。（Oxford，2008:15）

2.調查設計

2.1 調查對象與目的：本次調查對象為深圳信息職業技術學院商務英語專業的232名在校生，試圖解答以下問題：

（1）高職學生使用英語學習策略的總體情況如何；

（2）六種學習策略使用情況的差異；

（3）某些策略的具體使用情況。

2.2 調查工具

目前被廣泛采用的學習策略測量方法包括標準測量量表、有聲思維 (think-aloud protocols)和反思日記(reflective journals)等三種。Oxford“語言學習策略量表”(Strategy Inventory for Language Learning)(SILL)是使用最為廣泛的標準測量量表。它包括六大類學習策略的50個問題，其中（1）記憶策略9題；（2）認知策略14題；（3）補償策略6題；（4）元認知策略9題；（5）社交策略；（6）情感策略各6題；第三部分為答題部分。答案采用的是萊克特5級分類（5points Likert Scale），從1級的“從不使用該策略”到5級的“總是使用該策略”。

3 .調查結果

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Oxford（2008:291）認為，每個策略平均值可表示該策略的使用頻率，該值越大，使用頻率就越高。平均得分4.5～5表示“總是使用此類策略”，3.5～4.4表示 “經常使用”，2.5～3.4為“使用情況一般”，1.5～2.4表示 “基本不使用”，1.0～1.4則為“幾乎不使用”。

3.1 學習策略使用的總體情況

從上表中可以看出，高職學生各類學習策略使用的平均值和所有策略使用的平均值都在2.5～3.4區間之中，屬于“使用情況一般”范疇。按使用頻率排列，補償策略和元認知策略居首位，其次是認知策略、社交策略和情感策略，記憶策略排在末位。這表明，高職學生最常使用的策略是補償策略和元認知策略，使用最少的為記憶策略。

3.2 六種學習策略使用情況的差異

六種策略的平均值是2.87，普遍使用情況較低，說明高職學生使用學習策略的頻率不高。補償策略不僅均值最高，而且標準差最低，說明大部分高職學生都使用了補償策略。記憶策略最低，這個現象與英語學習的規律背道而馳，記憶策略應該是使用最多的策略，然而高職學生卻經常使用補償策略，這樣的使用情況說明了為什么一部分高職生的英語成績裹足不前。

3.3 某些策略的具體使用情況

綜合分析眾數和平均數，學生使用最多的策略如下：

策略10.我會多讀或多寫幾遍生詞。

策略12.我會練習英語發音。

策略15.我會看英語電影或電視節目。

策略24.我會猜測不熟悉的單詞的含義。

策略29.如果我想不起來某個單詞，我會用別的單詞或詞組表達相同的意思。

策略31.我注意到自己所犯的錯誤，并通過改正它完善自己的英語學習。

策略32.別人說英語的時候我會注意聽。

策略33.我試著尋找更好地學習英語的方法。

策略39.當我害怕使用英語的時候，我會試著讓自己放松下來。

策略45.在用英語對話時，如果我沒聽懂，我會讓對方慢點說或再說一遍。

學生使用最少的策略如下：

策略2.我會用生詞造句從而幫助記憶這個單詞。

策略5.我會把尾音相同的生詞放在一起記憶。

策略6.我會把生詞做成卡片幫助記憶。

策略7.我會用肢體動作演示生詞。

策略17.我用英語寫便條、發信息、寫信、寫報告。

策略21.我通過理解詞綴和詞根理解整個生詞的含義。

策略26.如果我不知道某個單詞該怎么說或寫，我會自己造個新詞。

策略35.我會找人練習說英語。

策略43.我會寫學習心得日記，并記下自己的情緒。

策略44.我會和別人談論自己在學習英語時的感受。

4.問題對策

4.1 提高學習策略的總體使用情況

高職生的策略使用情況普遍不高，如何提高他們的學習策略使用頻率呢？許多研究都表明，策略訓練必須與單元的學習或項目的完成有機結合在一起，這樣才能達到最佳的效果，還要使學生知道如何使用評估策略以及如何把一個策略遷移到其他相關的語言活動和情景之中。

不同性質的任務導致不同的學習策略，同一性質的任務，由于難易程度的差別，也會影響學習策略的使用。一個是影響策略運用的可能性，第二個是影響策略的選擇。例如我們可以按照三個維度來評估任務的難度。一個是語言復雜性（code complexity），一個是認知復雜性（cognitive complexity），另一個是交際壓力。當這三個維度的難度都很低的時候，運用策略的可能性很小，因為加工特別容易的信息能夠達到自動化的程度。當這三個維度的難度都很高的時候，運用策略的可能性也很小，因為任務的難度遠遠超出了學生的水平，學生很可能不具備運用策略的最起碼的語言或認知能力。只有當這三個維度上的難度形成差異，并且只有一個維度難度較高時，運用策略的可能性才最大；如果兩個維度上都有很高的難度，運用策略的可能性就不確定。（文秋芳，2004：29）

教師還要注意學習策略的培養過程，Macaro認為學習策略的循環過程包括9個相互連接的主要步驟：（1）提高學生的策略意識（發放調查問卷，如閱讀策略調查表）；（2）探討各種可能的學習策略（運用小組討論，有聲思維的探討方式）；（3）建立策略模式（交際、記憶等策略）；（4）根據具體的目的或人物進行策略組合；（5）通過腳手架式的支持應用學習策略（如何運用時態、如何運用字典寫作、如何與同學交流）；（6）由學生進行初步的評估；（7）逐漸撤去腳手架（由學生在完成任務之前預先估計可能用到的策略，提醒學生他們會用到的策略，總結他們用到的策略等）；（8）由學生和教師進行評估；（9）監控策略的使用和效果（Macaro，2008：D36）。所以，在設計策略項目時要遵守以上原則逐步訓練高職學生運用學習策略。

4.2 提高記憶策略的使用頻率

在六個策略中，記憶策略使用頻率最少。具體分析記憶策略的得分情況發現，滿足均值最低而且標準差最低的10個策略中：2，6，7這三個策略是最不常用的策略，說明大部分高職學生在這些策略的使用上很一致，具體就是單詞的記憶策略使用情況最少，而且機械式的記憶方式非常不受歡迎。所以，一方面要糾正學生不使用記憶策略的這種學習方式，一方面要引導學生更多地使用適合自己的記憶策略。

據研究，在多方面靈活運用所學的內容是一種有效的復習方法。這包含兩種含義，一種指運用感官的學習，如用視覺閱讀、用聽覺聽講，再加口語練習與書寫的動作等。有人對人的感覺與學習、記憶之間的關系進行了研究，結果表明，學習的1%通過味覺，1.5%通過觸覺，3.5%通過嗅覺，11%通過聽覺，83%通過視覺。而且，人一般可記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己看到和聽到的50%，交談時自己所說的70%，這說明多種感官的參與，能有效地增強記憶。另一種是指復習情境的變化，如將所學的書本知識用實驗證明，寫成報告，做出總結，在談話中使用以及向別人講解等，這在學習上都更有成效。（顧援，2000：44）

所以對高職學生的單詞講解必須跳出傳統的講解方式，相比之下，策略15“我會看英語電影或電視節目”的使用頻率較高，由此可見學生更能接受情景記憶單詞的方式。筆者建議不用在課堂上專門講解單詞，而是多創造情景讓學生在預設的情況下牢記單詞。具體的做法就是每個單元或項目先有文化背景知識，重點單詞第一次出現在材料中，通過視覺學習；然后在核心課文或項目中在重點的句子中講解意義和用法，通過聽覺鞏固；最后還有實際操練的鞏固環節，可以是相關的文字資料、音頻資料、視頻資料等，綜合利用聽覺、視覺和口語交際能力，這樣學生在不停地重復中記住了某個單詞或詞組。

4.3 引導學生使用元認知、認知、情感和社交策略

綜合分析學生常用的和不常用的策略發現，學生對元認知策略、認知策略、情感和社交策略已經有了初步的認識，但是還需要進一步的引導。具體來說就是為學生提供機會多說、多寫和自我管理的機會，教師應該更多地關注計劃與評價學習策略以及學生在課堂之外接觸語言所需要的策略。

文秋芳教授在研究學習策略的過程中，將策略定義為“學生為有效學習所采取的一系列行動”。它包括四種形式：管理策略，即學習者在學習前確立目標，制訂計劃，選擇方法，調整學習行為等；形式操練策略，即學習者在外語學習的過程中，為學習語言知識所進行的各種學習活動，如有意識地學習外語的單詞、語法和語音知識；功能操練策略，它指的是學生為獲得信息而進行的學習活動，如聽外語廣播、看外語電視、閱讀外文報紙等；母語策略，它指的是學生通過翻譯的方法來學習外語的各項技能。教育的最終目的是使學生擁有終生學習能力與研究能力，所以在訓練學習策略的過程中應包括以下模塊：

（1）管理學習：確立目標、制訂計劃、選擇策略、自我評價、自我調整——訓練元認知策略；

（2）發現問題:對自己熟悉的看法/經驗提出疑問、對別人的看法/經驗提出批評——訓練社交策略；

（3）獲取信息:運用詞典、參考書、圖書館資料、網絡資料，向周圍人學習、向研究對象收集數據——訓練認知策略；

（4）處理信息：寫摘要、記筆記、寫綜述、寫評論、寫研究報告、寫論文——訓練情感和社交策略。

以上各項內容有的可以融入課文或練習中，有的則需要設計專門的練習欄目。無論采取哪一種方法，編寫者都需要制訂一個完整的計劃和綱目，確保這些項目能在教材中有所體現（文秋芳，2002：19）。具體到每個單元或項目的編排上，針對高職學生主動性不強的特點，必須強制學生在課前、課中和課后撰寫學習計劃、自我評價和學習總結等。這些表格必須出現在醒目的位置，引起學生的高度重視。

需要指出的是：本次調查只采用了靜態的調查問卷方式，如果需要更深入地了解學生的學習策略使用情況，還可以采用向學生詢問和進行觀察的方式。詢問包括日記、調查問卷、訪談、任務型自我報告等形式。觀察可以使用有聲思維方式，步驟如下：（1）給學生提供一個語言任務，例如閱讀或者寫作，并確保他們完全理解自己要做的事情；（2）采取措施使他們感到輕松；（3）向學生說明你希望他們能夠說出自己的思想過程和在完成任務過程中所采用的策略；（4）向學生演示如何進行有聲思維；（5）開始錄音；（6）讓學生開始；（7）如果學生不能有效地說出自己的思想和行為，要對他們進行啟發；（8）在進行啟發時，避免使用“你肯定嗎？”“那很好”之類的語言。應該使用誘導性的語言，如“你為什么這樣講呢？”“你為什么那樣做呢？”“你那時是怎么想的？”“請繼續說”之類的話；（9）聽錄音，整理出學生所使用的所有策略；（10）仔細研究任務的結果，考慮哪些方面可能會因為策略的使用而得到改進。（Macaro，2008：D34）

（注：本文系深圳信息職業技術學院第三批院級教改項目，項目編號：JY-081105）

[1]文秋芳.影響外語學習策略系統運行的各種因素評述[J].外語與外語教學,2004,(9):29.

[2]文秋芳.編寫英語專業教材的重要原則[J].Foreign Language World, 2002,(1):19.

[3]顧援.課堂教學中的學習策略[J].教育理論與實踐,2000,(11):44.

[4]Rebecca L.Oxford.Language Learning Strategies:What every teacher should know[M].Beijing:World publishing Corporation,2008.15-21,291.

[5]Ernesto Macaro.Learning Strategies in Foreign and Second Language Classrooms[M].Beijing:World publishing Corporation,2008.34,36.