中外體育課程目標(biāo)比較分析

馮海波，楊國(guó)慶，劉文魁

（1.北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院，北京 100875；2.湖南城市學(xué)院體育系，湖南 益陽(yáng) 413000）

中外體育課程目標(biāo)比較分析

馮海波1，楊國(guó)慶1，劉文魁2

（1.北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院，北京 100875；2.湖南城市學(xué)院體育系，湖南 益陽(yáng) 413000）

本文采用文獻(xiàn)資料法、比較分析法，分別對(duì)我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后的體育課程目標(biāo)與美國(guó)和日本近代的體育課程目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比研究，反思我們現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的一些待改進(jìn)之處，以期對(duì)我國(guó)體育課程的發(fā)展有所貢獻(xiàn)。

體育課程目標(biāo)；日本；美國(guó)；比較分析

體育課程是學(xué)校整個(gè)課程的一個(gè)重要組成部分，同其他課程一樣，其主要任務(wù)都在于實(shí)現(xiàn)國(guó)家的教育目的和學(xué)校教育目標(biāo)。而課程目標(biāo)是課程論研究的基本問(wèn)題之一，課程目標(biāo)的確定是課程開(kāi)發(fā)的重要環(huán)節(jié)，因此，如何科學(xué)而全面地去制定與時(shí)俱進(jìn)的體育課程目標(biāo)對(duì)于體育課程改革乃至教育改革有著非常重要的意義。筆者選取世界上體育課程開(kāi)展較先進(jìn)的美國(guó)和日本為比較對(duì)象，對(duì)其體育課程目標(biāo)進(jìn)行深入細(xì)致地比較分析。

1 中美體育課程目標(biāo)比較分析

美國(guó)是開(kāi)展健康教育較早的國(guó)家之一，十分重視體育教育在促進(jìn)兒童青少年成長(zhǎng)中的作用。在如何解決好學(xué)校體育教育中體育與健康之間相互關(guān)系問(wèn)題上，美國(guó)把學(xué)校體育定位為保證兒童青少年身心健康成長(zhǎng)并能夠有效地為未來(lái)終身體育目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要方式之一。這種思想得到美國(guó)政府和體育專業(yè)組織或機(jī)構(gòu)的高度重視，并為此制定了一系列的體育教育發(fā)展計(jì)劃，如今已形成比較完善成熟的體育教育體系，并不斷地得到豐富發(fā)展。

1.1 美國(guó)課程目標(biāo)分析

美國(guó)國(guó)家運(yùn)動(dòng)與體育協(xié)會(huì)經(jīng)過(guò)10年潛心研究，于1995年正式頒布《國(guó)家體育標(biāo)準(zhǔn)》，2005年又在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了補(bǔ)充修訂。美國(guó)《國(guó)家體育標(biāo)準(zhǔn)》中并沒(méi)有對(duì)其課程性質(zhì)作出明確的定義，而是描述了體育教育的結(jié)果、目標(biāo)，即“一個(gè)受過(guò)體育教育的人” 應(yīng)該能達(dá)到的目標(biāo)。在美國(guó)體育教育學(xué)者看來(lái)，首先學(xué)校體育要為培養(yǎng)人服務(wù)，要為人的發(fā)展服務(wù)，最大限度地發(fā)揮人的價(jià)值，挖掘人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性，這與當(dāng)下時(shí)興的“以人為本”的教育理念相吻合。不同于我國(guó)“以人為本”的理念，美國(guó)在自然、社會(huì)和人的關(guān)系比較上，認(rèn)為“人”高于自然和社會(huì)，一切為了“人”本身，體現(xiàn)了美國(guó)“天賦人權(quán)”的思想。以人為本，就是以人的發(fā)展為教育理論的出發(fā)點(diǎn)、觀察點(diǎn)以及評(píng)價(jià)方式的理念。具體來(lái)說(shuō)，教育的最終理念，就是評(píng)價(jià)人的潛能是否得到充分展現(xiàn)，人的個(gè)性是否得到張揚(yáng)，人的主體人格是否實(shí)現(xiàn)了自由。

1.2 中美體育課程目標(biāo)比較

從兩國(guó)體育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比來(lái)看（表1），美國(guó)的5條目標(biāo)都非常具體而明確地圍繞身體活動(dòng)來(lái)描述，它表達(dá)了一個(gè)受過(guò)體育教育的人，在運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)能力、體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣方面應(yīng)該取得的進(jìn)步，并指出個(gè)體在社會(huì)性的體育活動(dòng)中應(yīng)具有的認(rèn)知及禮儀行為。同時(shí)，也充分肯定了體育對(duì)于人的發(fā)展作用，并堅(jiān)持以學(xué)生的需要作為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)了人本主義的精神和“以人為本”的教育理念；我國(guó)的新課程標(biāo)準(zhǔn)一切以學(xué)生健康為出發(fā)點(diǎn)，但在目標(biāo)描述上，并沒(méi)有體現(xiàn)體育學(xué)科的特色，實(shí)際指導(dǎo)意義不夠，比如“具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神”，這應(yīng)當(dāng)算作教育的一個(gè)總目標(biāo)之一，必須經(jīng)過(guò)各個(gè)學(xué)科的共同努力及課內(nèi)外活動(dòng)有有效組織才可能保證其實(shí)現(xiàn)的，而美國(guó)“在體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程尊重自我和他人”則能對(duì)教師及學(xué)生的體育實(shí)踐產(chǎn)生直接的指導(dǎo)效果。因此，我國(guó)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)立足學(xué)科本質(zhì)功能，結(jié)合實(shí)際，只有這樣，“以人為本”的理念和“健康第一”的指導(dǎo)思想才能在體育教學(xué)實(shí)踐中落到實(shí)處。

表1 中美體育課程目標(biāo)比較

2 中日體育課程目標(biāo)比較分析

日本與我國(guó)在地域、人種、文化習(xí)俗以及教育體制等方面較為相同，都深受儒家文化影響。日本的體育課程改革發(fā)展的軌跡同我國(guó)也非常相似，都經(jīng)歷了從“軍國(guó)民主義體育”到關(guān)注社會(huì)發(fā)展需要，再到以學(xué)生發(fā)展為本的轉(zhuǎn)變。日本對(duì)國(guó)家教育事業(yè)非常重視，在教育改革方面走在了世界前列，尤其在近30年的課程建設(shè)方面對(duì)我國(guó)影響很大。所以，日本的體育課程改革對(duì)我國(guó)很有借鑒意義。

2.1 日本體育課程目標(biāo)分析

以二戰(zhàn)后為起點(diǎn)，日本經(jīng)歷了3次課程改革，日本對(duì)學(xué)校體育進(jìn)行全面改革，學(xué)校體育明確了新的方向，自1947年制定體育大綱概要至今已進(jìn)行了7次修訂。對(duì)體育課程目標(biāo)的表述也發(fā)生了很大的變化。特別是最新提出的體育課程目標(biāo)，是較為全面地考慮了課程目標(biāo)各因素的相互關(guān)系，是一個(gè)較為全面的課程目標(biāo)。（表2）

表2 中日兩國(guó)的體育課程目標(biāo)比較

圖1 中國(guó)體育與健康課程目標(biāo)體系

圖2 日本體育與健康課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)

2.2 中日體育課程目標(biāo)比較

從中日兩國(guó)體育課程目標(biāo)價(jià)值取向來(lái)看，兩國(guó)在通過(guò)學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展方面具有一致性，但日本在心理健康目標(biāo)制定時(shí)更加注重與體育活動(dòng)的特點(diǎn)相結(jié)合，尤其注重堅(jiān)持“快樂(lè)體育”理念和培育積極健康的生活態(tài)度；在社會(huì)適應(yīng)性領(lǐng)域，日本體育教學(xué)大綱涉及較少，將培養(yǎng)目標(biāo)限定在學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中所應(yīng)表現(xiàn)出的公平、公正的態(tài)度和尊重規(guī)則及對(duì)手的責(zé)任感，對(duì)于團(tuán)結(jié)協(xié)作精神僅作為體驗(yàn)性要求。日本保健體育課程在對(duì)總目標(biāo)進(jìn)行闡述時(shí)，分為小學(xué)體育課程目標(biāo)和初中保健體育課程目標(biāo)，并體現(xiàn)了兩者培養(yǎng)途徑的不同，如小學(xué)階段需“通過(guò)適宜的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和對(duì)健康、安全的理解”，而中學(xué)階段則需“通過(guò)合理的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐和接受健康、安全的教育”，這樣就較好適應(yīng)了學(xué)生在不同階段的認(rèn)知規(guī)律及特點(diǎn)。中國(guó)新課程目標(biāo)體系表現(xiàn)了較強(qiáng)的整體結(jié)構(gòu)性，以健康和運(yùn)動(dòng)作為主線，制定出身體發(fā)展、心理發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)、運(yùn)動(dòng)參與和運(yùn)動(dòng)技能五項(xiàng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)，并分別輔之以6個(gè)水平目標(biāo)，結(jié)構(gòu)清晰有力，但是在實(shí)踐中很難去處理好領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)的橫、縱向關(guān)系，處理好階段性目標(biāo)和遞進(jìn)性目標(biāo)的主次關(guān)系，所以這些目標(biāo)對(duì)體育課程的實(shí)施提供的指導(dǎo)意義是個(gè)大大的疑問(wèn)。（圖1）

日本中小學(xué)在落實(shí)課程目標(biāo)過(guò)程中分為總目標(biāo)和具體目標(biāo)2個(gè)層次，強(qiáng)調(diào)健康教育目標(biāo)與體育教學(xué)目標(biāo)相輔相成，并在認(rèn)識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、社會(huì)性行動(dòng)目標(biāo)和情意目標(biāo)4個(gè)方面得以體現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要求以運(yùn)動(dòng)與健康為主題，4個(gè)方面相互聯(lián)系、滲透，全面貫徹、落實(shí)健康體育課程的總目標(biāo)。（圖2）

3 結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)對(duì)中外體育課程目標(biāo)的比較分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段中國(guó)的體育課程目標(biāo)與美國(guó)、日本的體育課程目標(biāo)有許多相似之處，都把培養(yǎng)基本的運(yùn)動(dòng)技能放在首位，并且強(qiáng)調(diào)要通過(guò)體育學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣以及合作精神。美國(guó)制定的體育課程目標(biāo)清晰明確，并且與身體運(yùn)動(dòng)結(jié)合緊密，突出培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力和社會(huì)責(zé)任感；日本采用的是整體健康觀和普遍性目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)體育學(xué)習(xí)的健康教育功能以及能給學(xué)生帶來(lái)歡樂(lè)。但是中國(guó)現(xiàn)階段的體育課程目標(biāo)依然存在目標(biāo)盲目擴(kuò)大不專注于體育課程本質(zhì)、具體操作實(shí)施無(wú)的放矢難度很大等待改進(jìn)之處，唯有汲取教育發(fā)展較成熟國(guó)家的體育課程目標(biāo)設(shè)置，同時(shí)根據(jù)中國(guó)自身的經(jīng)濟(jì)、政治、文化背景，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才是當(dāng)前我國(guó)體育課程發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)之道。

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G81

A

1674-151X（2010）11-078-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2010.11.042

投稿日期：2010-08-13

馮海波（1986 ～），在讀碩士研究生。研究方向：體育教育訓(xùn)練。