高職計算機公共課教學改革實踐

羅杰紅,胡雪梅,張 蕾

(廣東紡織職業技術學院 信息工程系,廣東佛山528041)

高職計算機公共課教學改革實踐

羅杰紅,胡雪梅,張 蕾

(廣東紡織職業技術學院 信息工程系,廣東佛山528041)

高職院校計算機公共課教學定位是培養學生能夠利用計算機獲取、分析、加工、處理、傳遞信息。我們在教學改革實踐中,積極應用課程群開發技術,建立層次教學方案,制定和規范授課標準,實施多元化考核評價,改進教學方法和手段等,達到了計算機公共課教學改革預期效果。

計算機公共課;課程群;課程體系;教學方案

一、高職院校計算機公共課教學的準確定位

隨著信息技術的發展,計算機已廣泛地應用于社會各個領域,成為我們日常工作、學習和生活不可缺少的工具,計算機應用能力已成為當代大學生知識結構中不可或缺的部分。作為高職院校,服務區域經濟發展、培養適合社會發展需要的人才是首要任務,這決定了高職計算機公共課教學有別于本科院校。高職計算機公共課是指為高職非計算機專業開設的旨在培養學生的計算機文化素養的相關課程,其課程質量高低直接影響學生學習效果,關系到學生將來對本專業的計算機應用能否應對自如。我院是以紡織、服裝、藝術為特色的高職院校,如何開設具有相應專業特色的計算機公共課是我們一直探討和摸索的問題。

高等職業教育以技術應用性人才為培養目標,實施以就業為導向的職業能力系統化課程,與普通本科的學科系統化課程有本質的區別。高職計算機公共課程的培養目標是:使學生對于計算機應用具有操作層面、技術層面和專業應用層面上的基本信息素養;能夠利用計算機去獲取、分析、加工、處理、傳遞信息,解決工作中的實際問題;逐步具備計算機操作使用能力、應用開發能力和一定的創新能力,并在所從事的專業領域中取得相應的計算機應用技術資格證書。

根據培養目標,需要對課程進行準確定位:第一,按學生層次及專業特點,定位課程標準和內容;第二,課程定位為多學期開設,開設一定指導性選修課,貫穿于整個大學計算機教育;第三,實行層次遞進的課程設置,改革教學手段和教學方法。

二、在計算機公共課教學改革前的摸底調研

高職新生入學時所具備計算機知識差異性很大。為了掌握學生的實際情況,我們連續兩年在新生和畢業生中做問卷調查(見表1)。

新生入校后首先參加“計算機應用基礎”摸底考試,從摸底考試的成績來看,只有5%左右的學生在70分以上,通過摸底考試,教師對學生有了深入了解。

三、關于高職計算機公共課教學改革的實踐

1.面向應用,服務專業

高職計算機公共課培養的是計算機應用人才。因此計算機公共課教學要與專業教學相融合,面向應用,服務專業,努力做到以市場需求為目標、以服務為宗旨、以就業為導向。面向應用不僅是一個目標,更應該體現在每一個教學環節中,我們主要在這幾方面做了考慮:在知識與能力結構上,突出應用能力而兼顧理論知識的培養;構建符合應用需要、服務專業的課程體系;根據應用需要選擇課程教學內容;實施“面向應用,突出實踐環節”的教學方法;形成符合培養應用能力要求的評價體系。

表1 問卷調查情況

2.以課程群建設為核心,動態構建課程體系

課程群建設是近年來高等院校課程建設實踐中出現的課程開發技術,其基本思想是把內容聯系緊密、內在邏輯性強、屬同一個培養能力范疇的課程作為一個課程群進行建設。我們通過對珠三角的企業進行走訪和調研,同時認真分析我院相關各專業的職業崗位對計算機應用能力的需求,也參考了我們對學生的調研情況,在開設的十五門計算機公共課中,應用課程群開發技術,將十五門課程分為“計算機基本操作課程群”、“多媒體處理課程群”、“信息處理課程群”三大課程群,如表2所示。

我院專業分為文、理、藝術三大類,計算機公共課教學實施由三大課程群進行管理,其中“計算機應用基礎”課程是各專業的必修課,其他十四門課程是指導性的選修課,根據不同的專業或職業崗位特點進行定制,文、理科專業建議選修側重“信息處理”課程群,藝術類專業則建議選修側重“多媒體處理”課程群,而且每個學生可根據基礎、愛好有選擇地選修課程,使不同專業、不同學生按需求學習三大課程群的內容,從而實現為不同專業、不同的學生動態構建計算機公共課課程體系的目標,課程體系構建見表2。

表2 動態構建計算機公共課課程體系

3.以生為本,建立層次教學方案

針對學生入學計算機基礎參差不齊,也鑒于學生的個性化、個體化,我們轉變教學觀念,建立新型教學模式:以生為本,因材施教,建立層次教學方案。層次教學方案不僅考慮學生的學習層次,而且要體現“由淺到深、循序漸進”的學習過程,體現能力培養的遞進過程,具體方案見下表3。

表3 層次教學方案

計算機應用通用能力培養的目標是:讓學生掌握計算機的基礎知識、操作系統基本操作、辦公軟件的應用、常用工具軟件的應用、網絡基本應用等,要求學生獲取“計算機統考一級證書”。一般同學通過學習“計算機應用基礎”必修課,就可以獲得“一級證書”,然后按照要求有選擇地選修相應的課程。同時根據高職培養“高技能人才”的目標,結合我院女生較多的情況,我們開設了“辦公軟件應用”課程,對應高新考證的“高級證書”,使學生能考取高級技能證書。

我們還開設了“多媒體處理”、“信息處理”兩個計算機應用專項的系列課程培養對應的專項能力,學生可以根據自己的“學業水平”、“基礎能力”、“學習興趣”選修課程,實現專項能力培養的目標。

4.建立計算機公共課教學授課規范

為了使計算機公共課教學更加規范,我們制定了計算機公共課的授課標準,使教學內容和教學順序更規范、更科學。授課標準包括:統一的教學大綱、統一的授課進度計劃、統一的考核標準、統一的教案樣板、統一的實訓任務單樣板,以及建立相應的課件資源庫、素材資源庫、學生作品收集庫等。編寫“教案樣板和實訓任務單樣板”,根據樣板,教師結合實際情況,形成相應的授課教案和實訓任務單。

授課標準集中了教師團隊的智慧,便于控制好課程教學和實訓的主題與節奏,營造了教師“相互探討、相互學習、共同進步”的氛圍,有利于教學質量的提高。

5.改革考核模式,實施多元化評價

計算機公共課傳統的考核模式是以終結性的期末考核為主,這不符合高職人才培養的目標。為此,我們制定了各課程的考核標準,進行有效的課程考核模式的改革,改革的內容主要體現在以下兩方面:第一,“以證代考、課證融通”,如“計算機應用基礎”課程率先進行改革,取消該課程的期末考試,要求所有學生參加計算機統考,以統考成績作為考試成績;第二,實施多元化評價,加強過程考核和成果考核,以過程考核為重點,注重過程考核與結果評價相結合。如“多媒體處理課程群”、“信息處理課程群”系列課程都可以在課程的結束后,學生提交相應的設計作品,教師根據設計的質量及完成的過程進行評定成績,從而取消終結性考核。

6.改革教學方法、教學手段

目前,計算機公共課在宏觀上是“項目驅動”教學法,采用一個或多個與教學內容相關的實際項目的具體實施貫穿在授課過程中;在微觀上,允許教師在課程實施過程中采用靈活多樣的教學方法,但比較典型的是:“任務驅動”、“案例驅動”、“問題驅動”教學方法。

教學手段是構成教學系統的重要要素之一。除了傳統的教學手段外,我們設法優化教學環境,注重網絡教學平臺的構建,充分利用“得實網絡教學平臺”搭建課程網絡教學網站,加強課程網絡教學資源建設,拓寬教學途徑,使課堂教學空間得到有效的拓展和延伸,真正實現教學資源共享,大大增強學習效果,提高教學質量。

責任編輯:楚 鳴

G718

A

1009-1890(2010)03-0052-03

2010-07-05

羅杰紅(1969-),女,廣東興寧人,副教授,主要研究方向:計算機教學及教學管理。胡雪梅(1965-),女,副教授,主要研究方向:計算機教學及軟件開發技術。張蕾(1983-),女,助教,主要研究方向:計算機教學及教務管理。