M-WebQuest應用于大學計算機基礎課程教學的研究

朱凌志李桂香高為民

（湖南工學院 計算機與信息科學系，湖南 衡陽 421002）

1.-WebQuest

隨著社會信息化進程不斷加速和以計算機為核心的信息技術的迅猛發展與廣泛應用，社會對大學生的計算機應用能力提出了更高的要求。一方面，用人單位求才若渴，另一方面大學生就業形式嚴峻。改革教學內容,完善課程體系，改革教學方法及評價方式，強化實踐教學，已成為當前我國普通高等院校大學計算機基礎課程教育教學改革的重點。目前計算機基礎課程教學面臨一些問題，如存在培養目標不明確、知識體系不完善、教學方法較單一，新生入學計算機水平差異較大，課程知識點多，課時緊，教學效果不理想，評價方式不合理等等。

當前我國廣大教育工作者亟須尋找到新的教學模式來提高教學效果，培養出大批有創造力的應用型人才。縱觀國內外眾多教學模式各有千秋，相比之下，以WebQuest為最好。WebQuest教學模式由美國圣地亞哥州立大學伯尼·道奇(Bernie Dodge)和湯姆·馬奇于1995年提出。在英語中，“Web”是指“網絡”，“Quest”是指“尋求”、“探究”，而WebQuest在漢語中則還沒有一個與之相匹配的詞匯。由于WebQuest是一種“專題調查”活動，在這類活動中部分或所有與學生互相作用的信息均來自互聯網上的資源，因此可以把WebQuest理解為“基于網絡的探究性活動”(大致相當于“研究性學習”活動)。根據這一意思，惟存教育網站把它歸類為“網絡主題探究”的一種。其主要教學方法是在網絡環境下，由教師引導，以一定任務驅動學生進行自主探究學習。由于這種教學模式可以有效激發學生到網上去查找相關資料并在此基礎下開展自主探究活動的積極性，因此目前全球已有很多教師依據這種方法建立了自己的WebQuest課程網頁，并在課堂教學中廣泛開展了實踐。而絕大多數教師在開展WebQuest教學中，感覺難度比較大，希望能借助技術來解決這一難題。

目前涌現的眾多學習平臺中以免費開源的、易用性高，融入WebQuest教育理論，且遵從國際標準的Moodle平臺為最好。Moodle是一個基于社會建構主義教育理論而開發的學習平臺，社會建構主義教育理論注重協作、活動、互相批評討論，以促進學習。而其在線教學模塊采用自由組合的動態組合模塊設計，使得教師可以根據課程的需要對模塊進行任意搭配，教師組織的在線教學就猶如搭積木一樣簡單。借助Moodle開源網絡學習平臺，將有助于降低WebQuest教學的普及門檻，有效提升網絡教學質量，提高教師的工作績效，最大程度地發揮教師的教學設計潛能，很好的將教學時間延伸到了課前和課后。

2.-WebQuest的構建

M-WebQuest是由Moodle平臺和WebQuest組成，Moodle是WebQuest學習的支持平臺，WebQuest所體現的建構主義學習理論把學習環境看作是學習活動得以開展和持續的基礎，因此，Moodle對WebQuest學習的支持，正是源自對這樣一種學習環境的實現。

Moodle對學習環境的實現從系統功能上分析，整個課程管理系統分為三個模塊：網站管理模塊、課程管理模塊和學生模塊。其中網站管理模塊由網站管理員具體負責，網站管理員的工作包括：系統參數設置，用戶管理，課程的分類，添加刪除課程，模塊管理。課程管理模塊主要是對學習平臺上設置的課程管理，課程管理模塊主要包括：課程章節的組織與管理、學生的組織與管理，對學習資源的組織與管理，對于課程教學中的各類活動的組織和管理，以及對于課程中各項內容活動的最后評價等。學生模塊主要是對于學生來說，其任務是積極參與并完成教師安排的每次學習活動，課后積極復習與反思，提出自己在學習過程中所遇到的問題，通過師生互動或學生之間的討論來解決問題。

1．引言部分主要向學生簡要描述將要學習的知識內容，通過生動有趣的語言，吸引學生的注意力，為學習做準備。

2．任務部分是WebQuest設計的核心環節，是課程教學目標的具體化。所謂任務簡單說就是需要通過某種活動完成的某件事。在WebQuest的任務設計中要求學生明確知道要做的是什么、要達到的目標是什么、要解決的問題是什么。在看到任務之后，學生也會對其進行分析，分析這些任務的可行性、重要性等等。

3．過程部分是WebQuest教學設計中最耗時的部分，主要描述學生完成任務所需要經歷的步驟。過程的設計是否合理，取決于我們對學習資源、學習內容學生的有機安排。

4．評價部分描述的是評價標準，這些評價標準需要符合課程標準或課程實施教學大綱中的有關要求。該部分主要向學生描述其表現將被怎樣評價。無論是小組活動還是個體活動都將有共同的評價等級標準。

5．討論部分基于M-WebQuest相應的討論區，是小組討論信息的共享區域，也是師生之間、學生之間就某一具體問題的專門討論的空間，還可以是溝通學校和家庭學習之間的橋梁。

6．總結部分是用來對所完成的活動進行小結，同時鼓勵學生對所遇到的問題深入思考。可以在其中包括一些反問或鏈接，鼓勵他們把這種探究的經驗超越本單元的主題學習，擴展到其他領域。

7．資源部分是學生進行探究學習的基礎。主要包括支持學習的人、財、物、信息等。其描述開展本主題活動需要些什么，哪些是可能需要的東西，以及具體運用中的一些建議。

8．學習指南主要包括學習對象分析、教學大綱中、教學過程中的一些教學建議，以及一些學生學習的成功案例。

建筑繞水庭布置。余蔭山房的布局緊湊靈活，坐北朝南，以庭院為中心組合建筑[3]，建筑壓邊且圍繞東西兩個幾何水庭布置（圖1），起著擴大庭園空間的視覺效果。其整體格局遵循空間敘事原則安排景觀，使得空間具有起承轉合的節奏。在有限的園地中建造體量較大的“玲瓏水榭”與“烷紅跨綠廊橋”，使人不能一眼望盡東部的庭院，有曲徑通幽之感。同時為了避免在視覺上“玲瓏水榭”的體量過大，用環水的手法將人與建筑隔開，保持觀賞距離，觀賞路線的曲折達到對特定景觀不同角度的觀賞。

9．小組部分主要提供了方便易用的分組工具。當確定學習目標后，教師進行適當的分組，讓學生以小組和團隊的形式組織學習，通過M-WebQuest相互交流，協作完成任務。

3.-WebQuest在大學計算機基礎課程教學中的應用

1．基于M-WebQuest建構全新的大學計算機基礎課程教學體系，有利于課程教學改革。

對非計算機專業而言，計算機只是工具，是為其所在的專業服務的。因此，非計算機專業的計算機課程教學體系的設計不能沿用計算機類專業課程體系的設計方法，即不能簡單地按照專業職業面向分析的方法設計計算機課程方案，也不能根據某個或幾個專業設計，而是根據不同的專業群的不同需要，立足應用結合本專業的需要，有針對性的設計若干門應用課程供各專業選學。因此，應用于專業的計算機技術應按照需求單獨設置課程，也可以作為專業課教學中的一個技術單元。基于M-WebQuest學習支持平臺可以把計算機基礎課程體系分為三個階段：面向各個專業，面向各個專業、服務于專業教學的技術課程，面向各個專業、應用于專業和職業的計算機技術課程。詳細的課程教學體系如下表1所示。

表1.算機基礎課程教學體系

2．基于M-WebQuest有利于實踐與理論相結合

當前國內絕大部分高校都是把計算機基礎課程的理論課程和實踐課程分開教學，而計算機基礎課程本身是操作性很強的實踐課程，把兩者分開教學不利于學生的學習。大部分學生在理論課后好幾天后才上實踐課，根據艾賓浩斯的遺忘曲線來看，遺忘速度最快的區段是20分鐘、1小時、24小時。因此把理論課和實踐課相結合在一起，將有利于學生的學習，確保在課程教學后的最佳時間鞏固所學知識。

3．基于M-WebQuest有利于將教學時間延伸到課前和課后。

由于大學計算機課程教學課時緊，每堂課的信息量大，教師在有限的課堂教學時間里難以窮盡課程中出現的所有問題，而WebQuest可以彌補課堂教學的不足，延伸教學時間。相對于傳統繼承性學習來說，WebQuest的學習內容、目標與計劃都很靈活，且其互動性、自主性與跨越時空性強，有利于培養和提高學生的實踐動手能力與創新精神，拓展學生的知識層面，啟迪智慧，為學生主體性發展創造條件。

4．基于M-WebQuest有利于大學計算機基礎課程教學效果的評價

多元智能理論認為:提出評價是教學的最大需求。因此，在M-WebQuest的不斷完善過程中加入了評價部分，評價部分根據學習者學習任務的不同，采用了不同的評價量表來考察。評價學生的不同方面，包括過程、結果、態度和情感等;評價人員可以是學生訪問的教授，可以是教師，也可以是家長、本小組內或小組外的同學，甚至可以是自己。評價量表的形式也表現為書面作業、學生的作品、創作的網頁等。評價量表形式的多樣性，決定了WebQuest學習成果表達方式的多樣性。

4.-WebQuest應用的反思

筆者通過半年的教學實踐探索，有以下感受：

（1）M-WebQuest是個性化的教學工具，并不是適用于所有教師和學生，也不適用于所有科目。如果教師和學生的思維習慣與之相似，就比較容易接受，反之，則會易生抵制情緒，對他們，M-WebQuest不合適。

（2）M-WebQuest的使用需要教師的指導。如果沒有教師的指導，則易造成知識的雜亂和可行度不高。既無法提高教學效果，更不可能提高學生的自主學習、協作學習和研究性學習能力。

（3）M-WebQuest的使用對教師要求較高。教師要精心設計問題，適當引導，給學生自主學習提供一個相對合理、清晰的脈絡，帶動學生從課前預習的了解性查閱資料到課后做更深一步的探究。

（4）M-WebQuest既可以在課堂教學中使用，也適合課堂外的教學。在課堂上，M-WebQuest可以為學生提供豐富的學習資源，可作為學生信息的收集和反饋的工具，并把這些信息展示出來大家共享。但課堂教學的時間是有限的，因此，M-WebQuest比較適合作為課后學生學習和師生互動的工具。

[1]劉榮光.M-WebQuest的設計與實現[D].

[2]宋誠英.基于WebQuest的研究性學習在大學專業課教學設計中的應用研究[D].

[3]姜志臣.基于網絡的探究性學習WebQuest研究[D].