寫作課創(chuàng)意化教學散論

陳志宏+吳長慶

摘?? 要：寫作的本質是表達。創(chuàng)意化寫作教學的核心，是尊重學生的表達欲望，引導學生敢于表達、善于表達。教師在寫作課上，要關注學生內心的自由表達，指導學生通過寫回憶錄、虛構等手段寫出自己的故事，培養(yǎng)學生靜心寫作的習慣。使學生隨心所欲地寫出流暢的文字，突破傳統寫作教學中過度注重實用性與工具性、靠天賦才能寫作的兩大誤區(qū)。

關鍵詞：創(chuàng)意寫作? 自由表達? 故事? 靜心寫作

寫作教學歷來有兩大誤區(qū)：一是過分重視主旨是否明確，主題是否積極，用詞是否得當，語法是否正確，表達方式和技巧是否合適，等等;二是認為寫作需要天賦，光靠傳授不管用，換言之，寫作是教不會的。創(chuàng)意化教學，旨在突破寫作教學這兩大誤區(qū)。教師不妨打破界限，跳出框架，遠離誤區(qū)，重新定義寫作和寫作者。

創(chuàng)意化寫作觀認為，寫作的本質是表達。每一個人的表達欲望是與生俱來的，從這個角度來說，每個人都有當作家的潛質，都有寫作的欲望。寫作過程中表達才是最重要的，不用過分專心于遣詞造句，也不必拘泥于主題、語法、寫作的方式方法和技巧等。只要求寫出來，自由地表達內心，自在地寫故事，這正是寫作課創(chuàng)意化教學的靈魂。

一、關注學生內心的自由表達

創(chuàng)意化寫作教學的核心，是引導學生自由表達內心世界。創(chuàng)意之“創(chuàng)”，在于自由奔放地寫作，無拘無束地創(chuàng)作，想怎么寫就怎么寫，寫出靈魂的渴望。課堂內外，教師要引導學生拋棄傳統寫作的條條框框，不必過分關注語言本身，諸如用語是不是準確、句子是不是通順等，最重要的是第一時間寫出進入大腦的東西，記錄一閃而過的靈感。換句話說，就是要關注學生的內心世界，關注學生靈魂的渴望，寫出真實的感情。

對自由寫作，教師可以在課堂上布置一些基本練習，諸如“家是……”“愛是……”“生活是……”“感情是……”“學習是……”對于這類的基本寫作練習，教師無需作任何要求，只需要鼓勵學生自由地寫，寫出自己的所思所想。基本練習限時10分鐘，或者30分鐘。在規(guī)定的時間內，學生寫了多少算多少，哪怕只有簡單的一行字，只要是表達了自己想說的話就行。

教師需要告訴學生，寫作就是自由地表達自己內心的想法與靈魂的渴望，不必在乎別人的說法，不要被“文以載道”和“文章千古事”等宏大命題限制，應自由釋放自己的寫作激情。寫作不是專門去獲取名利的工具，其本質是讓寫作者體驗到自由表達的快樂，而非通過刻意寫作去贏得別人的鮮花和掌聲。創(chuàng)意寫作，就是要讓學生用心探索藝術之美，大膽跳出實用主義的樊籬。總之，寫作不是為了他人的期望，而是為了自由表達。

學生在自由寫作階段，更要專注于自由表達，讓時間沉淀文字，用文字過濾世界。當學生能夠自由自在地寫出自己的感情和感覺，那么自由寫作就算合格了。如此一來，學生就通過了創(chuàng)意化寫作的第一關，為創(chuàng)意化寫作教學夯實了基礎。

二、指導學生寫出自己的故事

通過完成自由寫作階段的各項任務，經歷多次扎實的自由寫作訓練，學生就具備了初步的創(chuàng)意寫作能力，可以進入下一個環(huán)節(jié)的練習：寫出自己的故事。這也是創(chuàng)意寫作的關鍵所在。

寫故事，寫出自己的好故事，是創(chuàng)意寫作的重中之重。在這個世界上，每一天都會有無數個新故事發(fā)生，每一個人都有自己的故事，人生就是由一個故事接一個故事連接而成的。我們生存在這個世界，生命故事永不停歇。故事是文學的母核，寫好故事不僅是文學創(chuàng)作的基本功，更是創(chuàng)意寫作成敗的關鍵。

（一）寫回憶錄

“回憶錄？這不是退休老人寫的么？不是大官員、大明星等大名人的專利嗎？”在開始回憶錄寫作的時候，學生首先有一連串的懷疑。

回憶錄的英文單詞是Memoir（源于法文，法語字母組合oire加前綴），意思是寫下來的回憶。從這個意義上說，不只是名人才可以寫出回憶，每一個人都有寫回憶錄的權利。寫回憶錄，就是寫遺落在光陰里的故事，挖掘過往生活的動人細節(jié)，注重生命本身的能量和意義而非別人的看法和社會的認可。總的說來，在創(chuàng)作故事之前，寫出自己的故事更方便也更容易上手。在創(chuàng)作回憶錄之前，筆者對學生的要求是：寫10篇回憶錄，或最初的，或最近的;或清晰的，或模糊的;或高興的，或悲傷的;或自己的，或家族的……各種各樣的記憶形態(tài)，都可流入筆端形成文字。

寫回憶錄，是讓學生用心記錄記憶深刻的故事。沿襲自由寫作的方式，學生寫回憶錄時，可以從任何一個角度、任意的一個時間點和一件事情，或與自己有關的任何一個人都可以是寫作的落筆點。寫回憶錄，寫出自己的好故事，也是自由寫作。一般而言，當學生寫了10篇（段）回憶錄后，就有了寫故事的基礎，可以過渡到下一個階段，朝著“寫出自己的好故事”的方向繼續(xù)前進。

（二）虛構有趣的故事

寫出自己的好故事的第二個步驟——虛構故事。好故事的標準，就是能讓讀者喜歡，讓讀者有興趣讀完并記憶深刻。如何構思一個故事，是不是有章可循？創(chuàng)意化寫作教學的回答是肯定的。

筆者對故事有一個簡單的概括：“一件事，兩個人，三道彎，四結局。”具體說來，一件事，是故事發(fā)展的核心事件，展示出故事基本的脈絡;兩個人，就是正反兩派的主人公，他們在事件中激烈對壘;三道彎，就是主人公為了完成那件事所經歷的三道曲折——這里‘三也有多的意思;四結局，就是事件結果有多種可能，諸如成功與失敗，還有成功之后又失敗，失敗之后又成功，等等。一個故事寫到最后，一定要構思多個結局，然后選擇最合乎情理的那一種來收尾。學生虛構故事，寫作故事，就從這四個簡單特質開始。構思一個故事，學生需要經歷多次頭腦風暴：事是什么樣的事，人是怎么樣的人，如何讓故事顯得更加曲折艱難，如何讓結局更合乎情理……

為了讓學生寫出自己的好故事，筆者給學生提出四條建議。首先，鋪設好情境，即一個人不得不去做某件事，這事可能是愛一個人、恨某個人，可以是考大學，可以是做決定，等等。總之，一定要讓主人公不得不去做這事，不做不行。其次，主人公在做這件事的過程中一定要有情感驅動，事件的每一個環(huán)節(jié)，都要具有高度的情感張力。再次，主人公在做這件事的時候，要體現他與眾不同的性格。最后，事件、人物和情感等故事要素，都要引起讀者的好奇心，好讓讀者有讀下去的強烈欲望。吸引讀者看完故事，有一大法寶——戲劇性沖突。教師教學生寫故事，要著重引導他們在事件構思過程中營造沖突。沖突分三種：一是內心沖突，涉及思想、情緒、情感和心理等方面;二是個人沖突，即故事中各個人物之間的關系與矛盾;三是外界沖突，故事中的人與自然、人與社會之間的沖突。

從寫回憶錄，到虛構故事，完成這兩個步驟后，學生基本上就能寫出自己的好故事了。

三、培養(yǎng)學生靜心寫作的習慣

學生具備了創(chuàng)意寫作能力后，如何保持還是一個很重要的問題。古人云：師傅領進門，修行靠個人。讓學生靠自己的能力，在創(chuàng)意寫作的道路上走得更穩(wěn)、更遠，是創(chuàng)意化寫作教學題中應有之義。這就需要學生刻苦修煉了，靜心投入寫作。

創(chuàng)意，需要經歷多次頭腦風暴。讓學生在一個特定時間段內寫作，具體要求是：選定一個適合自己的時間，在這個時間段內，不要找任何借口，唯一的任務就是坐下來寫作。自由寫作也罷，故事寫作也行，只要在寫就行。把寫作當成生活的一部分，保持寫作節(jié)奏，堅持下去形成習慣。日久天長，學生就能夠隨心所欲地寫出流暢的文字了。這也是創(chuàng)意化寫作的終極教學目標。

參考文獻：

[1]李華.寫出心靈深處的故事[M].中國人民大學出版社，2014.

[2]Dorothea Brande（刁克利譯）.成為作家[M].中國人民大學出版社，2011.

[3]陳鳴.創(chuàng)意寫作[M].廣西師范大學出版社，2011.

（本文系江西省高校教學改革研究省級課題——《寫作》課創(chuàng)意化教學研究的成果之一。課題編號：JXJG—13—71—3）◆（作者單位：江西廣播電視大學）

□責任編輯：張淑光