享受學生提問帶來的欣喜

謝芳

摘?? 要：本文通過語文教學案例形象詳細地探討了語文教師如何通過課堂培養學生問的能力，如何讓學生能大膽設疑，勤于發問，并能通過合作探究解決問題，繼而享受由此帶來的喜悅。

關鍵詞：? 語文教學? 學生提問?? 合作探究

新的課程標準針對七至九年級的學生提出：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”這就告訴我們教師應培養學生問的能力，要求他們能大膽設疑，勤于發問，并能通過合作探究解決問題。我不禁要問：“教師，你給了學生提問的空間嗎？”

我們不難發現有的公開課熱熱鬧鬧，學生似乎也得到了一定的思維訓練，但往往在這種連珠炮式的提問中，學生只能是不亦樂乎地尋找答案，幾乎沒有設疑發問的時間，有的公開課甚至整堂課中的師生互動有90%僅限于齊聲回答，教師問“……對不對？”“……是不是？”學生則齊答“對”或“是”。聽課教師問：“你知道剛才老師為什么講……”答：“不知道。”問：“那你剛才怎么也跟著說‘對呢？”答：“不是大家都這么說嗎？再說，老師也沒想讓我們說‘不對吧？”

誠然，作為教學過程中的“總設計師”，設置問題和進行提問是語文教師公認的進行閱讀教學的重要手段。但如果整堂課教師處處主動，先“發”制人，學生只是面對教師的發問被動地答問，不僅使教學過程平添無味，更重要的是根本不可能培養學生勤于思考的品質，培養創新精神更無從談起了。

中考還未來臨，下一屆的新書就到了我們正在教初三的教師手中，看到那一篇篇散發著生命靈感的課文，心中涌起一份感動和欣喜。但接踵而至的是一份茫然：新課程怎么教？經過一輪輪培訓，我想，把一切主動權交給學生吧。他們問什么，我教什么。學期已過一半，如果有人問我：“實施新課程后，學生最大的變化是什么？”我覺得和以前相比，學生的膽子大了，敢提問題了;學生們的問題特別多;他們不再像過去那樣被動地回答問題讀書、做筆記，而是主動提問題，積極地討論，大膽地質疑。我能時時享受到學生提問并能通過合作探究解決問題帶來的欣喜。

教學案例一：

《走一步，再走一步》是美國作家莫頓·亨利對自己8歲時一次爬山經歷的回憶，本文通過講述一個小孩子陷入艱險而終于在父親的鼓勵下安然脫險的小故事告訴人們：在人生的道路上，不管面對怎樣的危險和困難，只要把大困難分解成小困難，一個一個去認真解決，終將戰勝巨大的困難，贏得最終的勝利。文章因記敘的是童年的生活經歷，很容易激發剛進入初中的十二三歲孩子的共鳴，引發其童年時的生活經驗，使學生倍感親切，從而產生閱讀興趣。這節課同學們分組探究學習，沒遇到什么障礙就能體味課文所揭示的人生哲理，也能談談自己童年生活中克服困難的小故事。但就在我們共同分析課后練習二時，這種多角度思維題一下子開拓了學生的思維，有學生立刻就提出問題了：“老師，我覺得這篇文章是作者編造的。”這就是一個重型炸彈！我問：“為什么？”他說：“文中提到的那處懸崖離他們玩耍的地方很近，而且第二段有一句話說：‘我們很久沒有爬懸崖了。這告訴我們他不可能今天才去爬那處懸崖。所以，文章作者是為了告訴我們道理而編造了故事。”我偷眼看了看其他學生，有的點頭，有的搖頭，說實話，我還真的沒想過這個問題。我肯定了這位同學的問題，然后把問題交給了同學們，讓他們通過合作、探討解決問題。不一會，有的同學說第四段中寫道：八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記母親叫我不要冒險地訓練。已經告訴我們他一直沒有攀巖的原因。有的同學又問既然前面因為有病沒去攀巖，為什么今天又會去呢？有人說看第五段不就知道了，因為怕被別人當作膽小鬼唄。那他前面為什么不怕別人當作膽小鬼呢？因為小不怕，現在大了，又有了點力氣。看樣子，形成了兩派意見。雙方僵持不下，我正想說話，課代表一位文靜的女孩子站起來說，就是編造又有什么關系，寫偵探小說的要是寫小偷，難道非要做小偷才能寫出來嗎？只要我們明白了道理不就是關鍵嗎？大家紛紛點頭，我適時肯定了學生的觀察力，又說明了文學的力量。對此，我還在課余給他們講了魯迅先生的故事，讓他們明白了文學的力量，及只要抓住人物的性格特點反映生活的真實才是最主要的。我想：以后，用這作為導語，既能讓他們急于閱讀課文，開拓學生思維，又能讓他們更深領悟生活的道理。

教學案例二：

今天，上《月亮上的足跡》。有同學就紀念碑上的文字提出問題，既然美國人是代表全人類來這里，為什么不插上聯合國的旗子，而是插上美國國旗？有的學生說，那時聯合國還沒成立呢。有的說，我們中國在南極考察站插的不也是中國國旗嗎？有的看著書說，插什么國旗并不重要，關鍵是我們人類第一次踏上了月球。有的說，政治老師不是跟我們說過美國人很有個人英雄主義，這又有什么稀奇的呢。我告訴他們，美國人幫助我們實現了了解月球奧秘的夢想，這告訴我們科學無國界。插什么國旗，是民族精神的一種體現，能振奮民族意識，這次我國航天員楊利偉為什么駕駛“神舟五號”飛船被冠以“航天英雄”的稱號，不正是中華民族精神的體現嗎？我們正應當好好學習，直追科技發達國家，實現人類許許多多美好的夢想，讓中華民族也為人類做出貢獻。當然，這個問題同學們還可以問政治老師，了解得詳細一些。通過這個問題，一方面理解了登月的意義，另一方面結合時事，對學生進行了愛國主義教育和科學精神的教育。學生的提問真讓我欣喜不已。

作為教師，我們是不是應該常問自己，你按學生的思維去思考問題了嗎？你從學生的角度出發想問題了嗎？此時細細回想其他課中的細節，孩子眼中的世界確有許多獨到之處，他們的許多見解極富獨創性，常令我們這些成年人耳目一新。我們有責任來保護這種獨創幼芽，多試著從學生的角度來思考問題，感受他們的思維過程，從而更易理解他們奇妙的思想火花。強調學生的自主性，重在啟發，貴在引導，妙在點撥，巧在如何幫助學生設計正確的學習線路，選擇正確的學習方法，讓學生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態，讓學生有自己的空間去探究、合作、體驗、創造，完成教學活動。

應該說，教師發問，學生答問，有利于課堂控制，即便是從教多年的教師，放開讓學生問，能從容應付的也不多。所以，讓學生問，對教師的素質也是一種挑戰。教師不是萬能的上帝，也是一個普通人，不可能無所不知，在現實生活中有許多困難不是教師個人所能解決的。有許多新興的領域是教師未必熟悉的，有不少學生提出的問題教師是難以回答的，有不少現代化工具是教師還不會使用的。這當中特別是在科學技術突飛猛進的今天，學生由于所處的年齡階段的特點，他們易接受新鮮事物，而且他們在日常生活中還有很多機會接觸新鮮事物，學到教師所不知道的知識。所以，要允許教師自身的無力與無奈，承認自己某方面的無知。課堂上，教師敢于承認自己不知道，和大家一起探索，其實更容易獲得學生的理解和信任，也會促進學生大膽提問。

當然，不能就此把無知當作坦誠。教師不僅是已有專業知識和技能的繼承者和實踐者，也是專業知識和技能的發展者。新課程中一些無法預見的、實踐性的、從未見過的教學情境，對教師是一種強大的激勵力量。在新的教學情境中，教師應不斷提升和完善自己。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部.《義務教育語文課程標準》[M].北京：北京師范大學出版社◆（作者單位：江西省九江市實驗中學）

□責任編輯：曾維平