語文復習課中“思維碰撞”的運用

楊春靜

摘?? 要：“碰撞”乃一物體與另一物體發生接觸并迅速改變其運動狀態的現象。“思維碰撞”即可套用理解為：一種思維與另一種思維交流之后產生一種新思維的過程。英國大文豪蕭伯納曾經說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，每個人只有一個蘋果。你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，每個人就有了兩種思想。”其實，交換分享的過程就是我們所說的“思維碰撞”。本文就結合案例談一下“思維碰撞”這種交流方式在語文復習課中的運用。

關鍵詞：思維碰撞??? 教學??? 合作??? 辯論

引言

思維碰撞的課堂有六個要素：問題為基礎──引發思維;探討為階梯──聚合思維;碰撞為亮點——發散思維;反饋為關鍵──矯正思維;變式為保障──遷移思維;實踐為根本——應用思維。

初三的課堂走到下學期就全部是復習課了，幾個月的時間如果都是“師講生聽”這樣千篇一律的課堂生活的話，學生未免會感到枯燥、乏味，甚至厭煩，那我們為中考而做的努力就會浪費不少，這樣的狀況對于每一位帶領學生迎接中考的教師而言，都是一個比較棘手的問題。靜心沉思，細細研究思維碰撞的這六個課堂要素，我覺得如果能夠正確理解并合理運用這些要素，那前面提到的問題就會迎刃而解了。

案例

一、優質問題——用思維碰撞點引發思維

（一）舊知識導入新課

復習課是以復習為主的課，所以必不可少的環節就是對以前的知識進行回顧，整理。這一個環節我分成四步：（出示幻燈片）

1.完成作者名片

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2.查字典，注音：（在學業紙上出示本單元需要掌握的字或音）

3.解釋詞語：（在學業紙上出示本單元需要掌握的詞語解釋）

4.回顧課文主題

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一切碰撞的前提是因為他們有著共同的認知基礎，在應該積累的知識面前，任何偷工減料都是自欺欺人的行為，所以這個環節必須扎扎實實地認真完成，因為有這些積累做鋪墊，才有可能引發學生思維的活躍。

“溫故知新”是一個學習的過程，是一個已有知識、觀念與新知識、新觀念之間的碰撞過程，到底是要維持原有知識、觀點，還是要接受新知識、新觀點呢？思維在這里產生了沖突，不同的見解隨之產生，而引發沖突的這個點就是思維碰撞點[1]，本次案例中，學生在人物形象和寫作手法上產生了不同的理解，于是，借助這個思維碰撞點，我拋出了優質問題，引導學生去探討、交流、總結。

二、合作探討——以問題為階梯整合思維

之前有了“回顧課文主題”中“人物形象”這一項，學生們對這幾篇課文中的人物也都有了大致的了解，于是設計問題，引導學生整合自己的思維。（出示幻燈片）

問題：刻畫人物形象的方法有哪些？

活動一：以“阿長”、“背影”和“老王”為例，分析課文中刻畫人物形象的方法。

方法：①個人學習：找出相關語句，做旁批。

②組內交流，補充完善理解。

第一個環節對舊知識的回顧，已經讓學生的思維開始活躍，積累過的知識在頭腦中漸漸明晰，但這種明晰也僅限于自己對局部的理解，任何時候局部永遠代替不了整體，從局部到整體的一個有機組合、有效配置過程就是整合過程。這當中所需的即是一種整合思維。“整合思維引領我們繞開‘或者的選擇極限，告訴我們魚和熊掌可以兼得。”[2]借著這個勢頭，拋出已經設計好的一兩個優質問題，整合學生的思維。給出思考的內容和要求，要讓學生能明確知識點的正確指向。

三、碰撞交流——以爭辯為方式發散思維

課本中描寫人物的句子，學生們在探討時已經融進了自己的理解，對作者的寫法也有了一些體會，聯想一下自己能否也像作者那樣刻畫出如此鮮活的人物形象，該如何去刻畫呢？（出示幻燈片）

活動二：如何才能使自己筆下的人物有血有肉，生動形象？請匯總人物描寫的方法。

比一比：哪個組歸納得更多，語言更簡潔。

小組內碰撞交流之后，全班學生交流展示、辯論、升華。在這個過程中，知識性的東西還是要強調、要明確、要理解、要記憶。（出示幻燈片）

細節描寫：對人物的外貌、語言、行動、心理和社會環境、自然景物中某些具有特征的細小環節進行具體、生動而又細膩的描繪，以達到“于細微處見精神”的描寫方法。

人物描寫：有關外貌（肖像、衣著、神態）、動作、語言、心理等的描述。

情景描寫：對社會環境、自然環境的闡釋和描摹。

此外，在優質問題的交流展示中，一些規律性的東西，雖然大家也能總結出來，但是學生的語言組織能力還是較為淺顯，此時幻燈片出示此類問題的規律性文字，會更利于提高學生答題的精確性。（出示幻燈片）

總結規律——刻畫人物

1.抓住最能表現人物特點或情感的“外貌、動作、語言、心理”等進行精雕細刻。

2.巧妙運用比喻、擬人、夸張等修辭手法化抽象為具體，變無形為有形。

3.精選有表現力的詞語，力求一字傳神。

此爭辯環節，是大家思維交流的大展臺，正是所謂的“百花齊放，百家爭鳴”。然而這種觀點的交流并不是俗話說的“挖到籃子里就是菜”。我們允許大家各抒己見，但是必須圍繞中心，也就是前面所提到的“思維碰撞點”。所以要求大家有自己獨特見解的同時，學生對眾多的答案必須做有批判的取舍。因為沒有思維的批判性，就無法對答案進行評價，而真正能區分會區分哪些是合理部分，哪些是不合理部分，這樣才可以求得正確答案。

是的，只有思維碰撞出火花，知識點的理解才會漸漸明晰。“如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、爭論和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。”[3]

四、反饋展示——在集體賞析中矯正思維

前面有了在舊知識基礎上的新理解，學生頭腦中也存入了些理論知識，但是這些理解和理論能否合二為一？也就是說如果真正到了戰場，學生會使用刀槍去打仗嗎？

所以，必須有展示，必須有一個反饋的過程，在這個過程中，矯正學生思維。

在這個環節中，我讓學生賞析了兩個片段。（出示幻燈片）

片段一??? 句子品析

①我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地站立在門口。

②我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。

品析：“鑲嵌”，一詞運用夸張手法，強調老王步履維艱，身體僵直的狀態。

片段二??? 段落品析

①高一剛住校，我很想家，就打電話回家，接電話的是母親，我說，媽媽我想你，媽媽說她也想我……

②高一剛住校，我是那么的不適應，一切的一切都是那么陌生，陌生的同學，陌生的教師，陌生的教室，陌生的學習內容，連自來水里流出來的水都是陌生的，晚上醒來，想起媽媽的笑臉、爸爸的大手、奶奶的嘮叨、爺爺的叮嚀，淚水一下子就流了出來……

評價：增添了心理、肖像等細節描寫，把“我”的思家之情表現得更真更切，同時使用排比修辭可以使語勢強烈，情感更強。

之前的碰撞、交流，讓學生的思維拓寬了許多，然而思維在漫無邊際地發散后總是要輻合思維的，集中有價值的東西，才是真正的創造。

我一直認為：空談和實干中間需要用“努力”來連接。課堂教學的有限性與課外信息的無限性也決定了學習課本內容的最終目的是走向課外，所以我選擇貼近學生生活（片段二）的小練筆進行分析，以此來激發學生練習的欲望。

五、實戰訓練——在習作練習中應用思維

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。學習到的理論知識能不能派上用場，還得看自己的實際操作能力。優質問題、巧妙活動在思維碰撞的課堂上都是為掌握知識和技巧所做的鋪墊，即使說得天花亂墜，即使思維縝密得無懈可擊，如果沒有行動，那么一切等于零。所以將自己所掌握的內容用自己的方式展示出來，這才是最關鍵的。

請大家完成課堂小練筆。（出示幻燈片）

小試身手

運用細節描寫的方法，完成小小練筆

提示：

1.盡你最大的努力，將這句話充實起來，內容要積極向上。

2.發揮你的想象，可恰當地添加語言、動作、表情、神態、心理、場景等。

在展示自己應用思維的過程中所作的小練筆，肯定會出現優秀作品，此時教師一定要將其展示出來，因為越是來自學生中間的優秀作品，越能讓學生產生競爭意識。

優秀作品展示（源自學生中間的優秀練筆）

六、變式保障——在課下鞏固中遷移思維

課堂上的內容當堂理解和掌握，是一節語文課想要達到的最理想的狀態。如若課下再及時鞏固，那么，知識點就會由明晰轉為深刻的，訓練的目的也算達成了。

請大家完成課下小練筆。（出示幻燈片）

乘勝追擊

課下仔細觀察，運用細節描寫，刻畫課間十分鐘的場面，注意表現學生開朗、幽默、勤奮、上進的精神風貌。

課間十分鐘，是學生最愛觀察的時間，有的人哭了，有的人笑了，有的人唱著，有的人鬧著……給學生這樣一個題目，能讓每個人都有話可說，真正達到鞏固知識的目的。

總結

從合作到碰撞，從對抗到反饋，從交流到實踐，課堂上學生的主導地位時時刻刻在體現，沒有了老師的“一言堂”，更沒有了學生的昏昏欲睡，一個個辯論的場面，一雙雙贊許的眼神，一陣陣鼓勵的掌聲……無不在詮釋著學生閃光的智慧和前進的思想，學生的合作能力、辯論能力、思維能力，甚至創新能力都有了極大提高。“思維碰撞”給語文復習課注入了新的活力。

參考文獻：

[1]李梅瑰.瞄準思維的碰撞點，構建高效數學課堂[J].吉林省教育學院學報：中旬，2012，28（9）：101-102.

[2]羅杰·馬丁，整合思維——成功者與平庸者的分水嶺[M].北京：商務印書館.2008.

[3]走進新課程：與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.◆（作者單位：山東省泰安市實驗學校）

□責任編輯：曾維平