高中作文教學誤區分析

鄧枝紅

摘?? 要：在應試作文教學中過分強調作文的立意、技巧和文法，致使很多學生習慣了說假話、抒假情，學生的作文沒有個性，缺少真情，缺乏新意。甚而至于還有這種情況，每年高考滿分作文公布后，都會發現有抄襲他人作文的現象。學生的作文教學是否過于急功近利，是否該反思一下教師作文教學存在的一些誤區，并如何設法加以改正。

關鍵詞：高中作文? 教學誤區? 方法

一、過分強調作文的“立意”，造成“三無”作文

在歷年的高考作文中，選擇拼搏、捐骨髓、拒絕舞弊、撿錢包上交、面對城市的誘惑毅然選擇黃土高坡的容易得高分;若選擇兒女情長，選擇陪伴奶奶度過人生最后時光而放棄數學決賽，文中涉及談情說愛之類的文章卻不被人欣賞，甚至被打入“冷宮”（低分）。也曾有人披露高考中的低分作文，其中有些文章能緊扣話題，文筆也不錯，分析問題深刻有獨到見解，但卻無法獲得閱卷教師的青睞，原因何在？因為缺少慷慨激昂的人生哲理，覺悟不高，立意不高，所以才會有人說“高考作文第一就是考覺悟”！

作文應該提倡寫真情，說真話，它既可以弘揚我們民族的優秀文化，歌頌我們的政治清明，也可以反映現實生活中不盡如人意的地方，何必非得揪住“覺悟”不放呢？而且，作文的真正意義無非是使人獲得一種能夠較好地表達自己對事物觀察、理解、感悟的語言能力，它應該既可以抒寫對社會的熱切關注，對人生的精神追求，也可以抒發心靈的痛苦之音、焦灼之音、叛逆之音，因此評價學生的作文，應多從語言本身去觀照。如今許多學生一寫作文就玩虛的，寫虛事，抒假情，唱高調，高考作文評分的誤導對此恐怕難辭其咎應當深刻反思。

作文教學要真正做到讓學生“說自己的話，抒自己的情”，教師的作文觀念首先要改變，閱卷教師“立意至上”的評卷思想更要不得。現代文學研究家錢理群先生說，高中學生的寫作應當是“站直了的人”的寫作，學生應當敢于大聲說出“我認為”三個字。高考話題作文就為學生提供了自由書寫思想的平臺，語文教師（包括高考閱卷教師）可否給學生提供一個自由書寫思想的空間呢？

二、過多的授予作文技巧和文法使學生不知所措

學生寫作文，教師往往強調怎么起承轉合，怎么抒情議論，如何做到“鳳頭、豬肚、豹尾”，學生記住了這些“緊箍咒”，小心翼翼，不敢越雷池一步，前怕狼后怕虎，思路放不開，寫作文自然是筆墨不暢，無病呻吟了。必要的理論對寫作有著重要的指導意義，但抽離個體的情感體驗、表達欲望、抒發渴求的做法，只能剩下一紙的格式和文體的特點，學生非但不會登上文學的殿堂，反而可能從教師目標的視線上逃走。歐陽修說：“作文之體，初欲奔馳”，要使學生走出困境，不妨讓學生做一回野馬，在思想的大草原上縱橫馳騁，任意地寫，盡情地寫，感受一下寫作的樂趣，體驗一下把思想傾注于筆端的快感，找回寫作的自信：原來我并非無話可說、情感麻木，而是沒有機會，是英雄無用武之地！ 當然，野馬放過，不是聽之任之，“韁繩”自然還在教師手中，還得慢慢地收，一點一點地收，不過這種“收”與先前的重重束縛有了很大的不同。所以，當學生面對一個布置的題目無話可說而痛恨寫作文時，何不暫不命題，讓學生大膽地寫，寫出自己最想說的心里話來。

三、把各種作文選視為得高分的“秘籍”

如今書店里的“優秀作文選”“創新作文選”特別好銷，原因在于家長、學生，甚至教師都對它情有獨鐘，學生平時改頭換面地抄優秀作文以應付教師，大考（包括高考）時教師和家長讓學生背一些作文以應付閱卷教師，這種現象似乎已到了熟視無睹的地步，這種剽竊他人、投機取巧、急功近利的思想，后果不堪設想。僥幸得了高分的，非但沒有受到指責，反被譽為腦子靈活，善于變通，也難怪中學生抄范文、大學生抄論文，大學教授剽竊他人成果的現象屢屢發生，已到了見怪不怪的地步。歷年高考作文提出“不得抄襲”的要求確實是給長期復制優秀作文的學生當頭一棒，歷年高考滿分作文中仍不乏有抄襲他人作文的情況。

《語文教學大綱》曾指出：“語文學科對于提高學生的思想素質和科學文化素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有重要的意義。”教師不僅應該教會學生知識，還應該塑造學生的靈魂，語文教師更應該用文學作品去浸潤學生，打動學生，扣擊學生的心弦，激起學生感情上的共鳴，在閱讀感悟的過程中，增加文化積淀，提升文化品位，解決文化修養問題，使他們不僅學會了寫作文，還學會了做一個誠實的人，一個有著自己的見解和思想的人。事實上，沒有哪個學生只看作文選便能寫出好文章，倒有不少學生因為看了作文選而落入固定模式走不出來的，所以還是看看大作家的作品吧，指導學生閱讀“經典”，主動與大師們進行心靈交流與對話，會為他們的寫作提供能源、提供動力，他們自然會學到把生活演為藝術的技巧。筆者在此不想全盤否定作文選，只希望教師、家長、學生不要以急功近利的思想對待它，使用它。

四、只注重作文的數量，不注重命題的新穎

俗話說：“文入妙來無過熟。”這話有一定道理，一些名人逸事也充分證明了這一觀點的正確，于是很多語文教師抱著寧多勿少的宗旨，布置了大量的作文練習，高三每周一篇作文已成“定律”，甚至某一省重點中學在高三時一周必須完成三篇作文，理由是接觸盡量多的話題，寫到能達到條件反射的程度，高考作文就能穩操勝券。

作文的前提是有感而發，沒有感觸的文章自然只能是“三無”之文，盲目追求作文的數量和篇目，學生寫作文便演化成應付教師，交差了事，而教師面隊滾滾而來的作文也不堪重負，只能走走過場，打個分數，甚至只批個“閱”字了事，是否真的“閱”過也只有教師自己知道了，這種讓師生都疲于奔命、流于形式的多練，還是盡早休矣，讓我們回到寧少勿濫的正軌上來吧。

有人說好作文都是改出來的，可見“改”是至關重要的一環。讓學生反復修改的過程，其實也是反復思考、了解寫作技法的過程，是細細品味、反復領悟積累寫作經驗的過程。這比教師的隔靴搔癢式的指導，唾沫橫飛、聲嘶力竭的作文講評要有效得多！而學生一旦領悟到作文的“秘訣”，嘗到了寫作的樂趣，就會主動把自己的喜怒哀樂訴之筆端，傾吐于日記中，作文的數量和質量也都自然上去了。教師的命題卻不可小覷，很多教師對作文命題不重視，隨便抓一個題目便給學生做，有時還使用一些老套陳舊的題目，美其名曰“舊瓶裝新酒”，令學生反感生厭，激不起學生的寫作熱情，諸如“國慶抒懷”“新學期的打算”“國旗下的講話”“元旦有感”這些“應景”作文，只會讓學生思維短路，害怕作文，只好一抄了事。講究命題藝術的教師，一定是一個充滿智慧、觀念創新的人，好的命題能刺激學生的寫作欲望，有利于調動他們的生活積累，有助于他們對生活的發現和思考，有利于培養他們的思辨能力，拓展他們的想象力，好的作文題是一種創造、一種創新，教師有創新意識，學生才會有創新精神。所以教師在給學生作文命題之前，一定要三思而行。

五、只注重開頭和結尾，不注重基本功的訓練

從基本功抓起，要學會踏踏實實作文，老老實實做人。學生十幾年的寒窗苦讀，高考場上60分鐘的奮筆疾書，決定學生命運的一篇高考作文，在閱卷老師平均不到90秒的朱筆下獲得了終極判決。以至于不少高三教師都把寫好開頭和結尾作為高三重點訓練目標。教師為了學生前途這樣做，本無可厚非，但很多高三的學生寫作文只在開頭和結尾下苦功，中間松松垮垮，令人慘不忍睹，難以卒讀受到教師批評時，學生反駁說：“反正高考時，教師也不會認真看中間！”，似乎寫作只是為了應付高考，學生這種寫作觀念要引起我們的注意和警惕。

另外，高中生作文中有時還出現這種現象：立意新穎深刻，用例也典型，有現實針對性，但就是沒處理好，出現諸如“結構混亂”“手法單調”之類的毛病，這是缺少基本功的原因，猶如一個從未下過廚的人，面對熊掌、魚翅也只能束手無策。俗話說：“磨刀不誤砍柴工”，對學生基本功的訓練，看起來有點費時費事，但卻能讓學生寫起作文來更得心應手。基本功的訓練可從片段作文開始，如記敘文，則練各種描寫手法;議論文則練各種論證方法……這樣的片段訓練不難，費時也不多，“工欲善其事，必先利其器”，作文的基本功，不也可以視為必先“利”的“器”么？

六、教學中專練一種文體

連續幾年的話題作文受到了社會尤其是中學師生的一致喜愛，高考作文再也不是那么可怕了，如今中考也開始考話題作文了，使“十年磨一劍”成為可能，只要練好一種文體，或議論文，或記敘文，或書信體，背誦幾篇范文或熟記幾個事例，再碰上一些老掉牙的作文題，對付800字的作文還不是小菜一碟。存在決定意識，所以有些教師從初中開始就讓學生狠練一種文體，這種目光短淺的做法，不知學生在以后的工作和生活中，面對各種無可逃避的文體時是否手足無措，悔不當初，會不會開始痛恨這種令人心曠神怡的作文題和曾經教他們的教師。

作為高中生，了解并掌握各種文體的寫法都是教學大綱所要求的，并不反對在考場上拿自己最擅長的文體一顯身手，但堅決反對一個學生一個學期甚至更長時間只寫一種文體的做法，其實各種文體寫一寫，對各種文體的理解也就加深了，這對完成現代文的閱讀和理解是有幫助的。◆（作者單位：江西省鉛山縣教育體育局）

□責任編輯：潘中原