把握動態生成資源 打造高效物理課堂

曾曉華

摘? 要： 課堂動態生成性資源是指教師與學生、學生與學生在相互交流、合作、對話、互動的過程中生成的超出教師預設的新情況、新問題等。初中物理教學要達到新課標的要求，打造高效的課堂，教師就需要挖掘和利用課堂中的各種教學資源，充分把握課堂上的小意外、小插曲，并及時將它們轉化為教學資源，進而使學生的疑問和困惑得到及時解決，為課堂增添更多的活力，使課堂教學順利進行，取得良好的效果。

關鍵詞：初中物理? 高效課堂? 生成資源? 利用

隨著課程改革的推進，以往那種教師獨掌課堂話語權、滿堂灌以及教師滿堂提問、牽著學生鼻子走的教學形式已經逐漸被新時代的教育摒棄。教師應當將課堂教學變成一個不斷運動變化的過程，如行云流水一般，這就是新課標提出的動態的、開放的、互動的課堂。而要構建這樣的課堂，教師不可避免地要處理好課堂中的突發事件，使學生始終帶著興趣和渴求參與到教學活動中。具體到初中物理教學中，教師應當時刻關注學生在自主學習、主動思考中所生產的資源，及時地調整和改變預設方案，充分挖掘學生的潛在能力，把學生引向更深入的探究中，使他們產生新的思維碰撞，使課堂教學在不斷運動發展的過程中變得精彩、高效。

一、課堂設計必須有彈性預設

教學活動是一個有目的、有計劃的過程，因此上課之前教師先要備課，要科學合理地安排教學任務和內容，但又不能將教學活動每一個環節的用時都安排得非常緊密，而應當是留有空白和彈性的預設。因為教學活動是發展的、變化的、復雜的，這就決定了教學過程具有未知性和可變性，如果教師將每個教學環節都銜接得非常緊密，一旦課堂上出現突發情況時，就會打亂原有的教學安排。因此，在初中物理教學設計中，教師做一些彈性的預設，要考慮到課堂上可能會發生的情況以及學生的學習難點等，多給學生留出一些自主學習和思考的時間，多給他們一些提問和動手操作的機會，同時留出一些引導學生深入探究的時間和空間，使學生的自主性、主體性能夠得到充分發揮。

二、從教材運用中靈活尋求生成點

新課改下的初中物理教學要求教師成為學生學習的指引者，要轉變滿堂灌的講授方式，不能夠把教學內容直接呈現給學生，而要引導學生經歷發現、探究、獲得知識的過程。因此，教師應當靈活運用教材，把理論、規律等引入到教學過程中，并用一個嶄新的思路來整合、使用教材。具體來說，活用教材就是教師要讓學生認識和體會物理知識是怎樣由感性上升到理性，由隱性上升到顯性，由現象歸納為規律、理論的曲折演變過程。教師可以對教材中有爭議的內容設置疑問，從教材的抽象和空白處尋找想象的訓練點，從教材與生活聯系緊密的內容中設置學習的升華點……例如，在教學“牛頓第一定律”時，教師不能簡單直接地告訴學生牛頓第一定律的內容，而要讓學生通過閱讀教材、搜集資料、討論交流等認識到牛頓第一定律的確立經歷了亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓等幾代人的努力，才使后人對力與運動的關系有了全面、科學、系統的認知。

另外，教師要分析物理教材中各個章節的安排，認清每節內容中各個欄目的功能。因為新教材相比原有教材有了很大的改動，欄目設置體現了教材的編寫意圖、新課程的教學理念，蘊含著新的教學方法。教師合理恰當地運用各個欄目中的教學內容，有助于挖掘教材中的生成性資源，并落實新課改的理念。

三、創設問題情境來激發學生的求知欲

古人云：“學起于思，思源于疑。”疑問是發現和創新的基礎，是學習的動力，學習的過程就是發現問題、分析問題、解決問題的過程。在教學活動中，沒有提問，就不能激起學生的好奇心和求知欲，就不能引導學生進行深入思考和探究，就不能使學生主動地參與到教學活動中，就不能充分發揮學生的主體作用。因此，在初中物理教學中，教師要創設有效的問題情境，激發學生的探究欲望和創新意識，這樣動態生成性資源才有可能產生，學生的創造力才會被挖掘。比如，在教學完“壓強”這一節內容后，教師可以讓學生思考一個開放性的問題：我們可以通過哪些方法來增大或者減小人的身體對地面的壓強呢？之后讓學生分成兩個大的學習小組，一組討論增大身體對地面壓強的方法，另一組討論減小身體對地面壓強的做法。之后每個小組都提出了具體的方法，如踮起腳尖站立、增加負重等方法可以增大壓強，坐在地上、躺在地上則可以減小壓強。這樣，充滿歡樂的動態課堂便生成了，學生在難忘的活動中鞏固了所學知識，提高了探究能力，發散了思維，可謂一舉多得。

四、善抓閃光點來促進動態資源生成

高效的課堂提倡自主、探究、合作的學習方式，要打造高效的課堂，其前提就是構建開放的課堂，這就要求要為學生創造寬松的學習空間，要敢于和善于放手，讓學生自己學習、研究、摸索。課堂教學活動中蘊含著豐富的教學資源，尤其是學生在自主學習和探究中，往往會有很多稀奇古怪的想法、問題，這些都是他們思考的結果，都是動態生成的資源。教師要重視并充分利用學生這些閃光點來開展教學，切忌將學生的奇思妙想置之不理，避免打消學生學習的積極性。比如，在教學完“凸透鏡的成像”的內容后，教師給學生們歸納了以下幾點規律：1.當物距大于二倍焦距時，則像距在一倍焦距和二倍焦距之間，成倒立、縮小的實像;2.當物距等于二倍焦距時，則像距也在二倍焦距，成倒立、等大的實像。原本這節課到這里已經完美結束了，突然有位學生站起來提問：“老師，人的眼睛想當于凸透鏡，根據已學的凸透鏡成像規律，遠處的物體在視網膜上所成的物像應該是倒立的縮小的實像。為什么我們平常看見任何物體卻是正立的啊？”對于這位學生的突然提問，教師首先要給予肯定，然后又可以借這個問題引出眼部結構的特殊性，幫助學生深化課堂學習感受。

課堂教學是一個富有變化的動態生成系統，是一個不斷前進發展的環境。在課堂教學中，常常會動態生成一些非常有價值的教學資源，而動態生成資源就是教學過程中的不確定因素，如學生突然提問、實驗操作失誤，以及教師臨時有想法等。物理教師應努力尋找這些不確定因素中的閃光點，為教學注入新的活力，給學生帶來新的體驗。同時，教師還要靈活地處理動態生成資源，把控好教學過程，以學生的學習和發展為依據，隨機應變，及時合理調整教學計劃，激發學生的學習興趣。這樣，學生就能在物理課堂上獲得多方面的發展，教師的勞動也閃耀著創造的光輝，師生都能體會到動態生成性資源的價值。

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[5]曹曉東.實施探究行為評價，助推課堂動態生成[J].中學物理·初中，2011，（10）.◆（作者單位：江西省于都中學）

□責任編輯：范宏芳