小學生口語交際能力培養策略

劉藝君

摘?? 要：培養學生口語交際能力是語文教學的重要組成部分，并在當今的教育教學中逐漸顯示出越來越重要的意義。教師在教學中應培養學生日常口語交際的基本能力，讓學生在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。

關鍵詞：口語交際? 能力培養? 口語表達? 教學方法

《語文課程標準》明確指出語文學習是我國傳統文化的學習，是溝通的必要工具，在語文教學過程中，教師更應該重視學生日常溝通能力的培養，通過交流學習，培養學生以及教師之間的協作能力和團體精神。如何能讓學生在語文學習過程中積極主動地表達，一改傳統教育模式的弊端是語文教師面臨的最重要的問題。作為小學語文教師，應當把語文學習變成富有樂趣的科目，進一步提高小學生在語文知識學習中的口語交際能力，在表達溝通中促進語文知識的學習。

一、借助教材插圖提高口語表達欲望

新北師大版教材在語文天地中排入了語文口語交際板塊，新教材中的口語交際板塊是給了教師一個方向，但只是指引了教師大的教學方向，教師在具體教的過程中不能局限于教材上的口語交際訓練范例，要明確教材并不是實現教學工作的唯一寄托和途徑。

教師在日常工作中首先要利用好語文教學的多個環節，有意識地培養小學生的聽說讀寫及溝通能力，但不能過于依賴教材。教師應該從生活或者外界資源去捕捉符合低年級學生心理特點的圖片、事例和智力游戲等，這樣更能直接刺激學生的表達溝通欲望，進而激發學生們說的欲望。如在教學北師大版二年級上冊《秋天到》一文時，教師可以在課前首先展示給學生四季的一些美麗圖片，讓學生們去表達自己喜歡的圖片，他們就會很踴躍。這在一定程度上鍛煉了學生們的觀察能力，知識在悄無聲息中進入到了學生的大腦。

小學語文教師在教學過程中用圖文并茂的教學模式可以刺激小學生的視覺感受，把學生的注意力快速引到所講知識上面。這樣的方式是和小學生心理反映相吻合的。通過這種圖文并茂的教學，也進一步加深了孩子對課堂知識的記憶程度，學生在課間或者日后的生活中，都很容易想到自己上過的課。

二、借續編故事激發口語表達興趣

小孩是天生的外交家，他們可以很迅速地洞察到家長或者老師的喜憂情緒。小學生富含潛在的巨大創造力，教師要認清這點，不能在教學中禁錮學生的創新能力。例如教材中的《上天的螞蟻》一文，在授課的時候教師不要為孩子提前講解太多，要讓學生自己熟讀課文后，發揮其自身的想象力，說出自身如果是小螞蟻有什么感受。這時有學生說：小螞蟻身子那樣小，爬很高該有多累啊，小螞蟻的堅持很值得學習。有的學生說：小螞蟻爬上大樹，看到優美的風景，和人類朋友活動，在徐徐的風中是多么美麗的場景啊。在這個表達的過程中，教師要起到一個引導和監督的作用，發現孩子有邏輯缺陷的時候要給予學生適當的指點，有語句不通順或者表達次序存在問題時要進行糾正。

教師對孩子的創新想法要給予細致的分析和中肯的評價。可以采取班級分組辦法，讓幾個孩子分為一組，讓學生在小組之間對課堂知識進行討論。教師做好評委和監督工作，對孩子的優缺點進行分析歸納，并通過引導，使孩子在自我學習中找到自我。可以用續編故事激發學生的口語表達興趣，鍛煉學生的邏輯思維能力，使他們在學習中可以做到自我獨立地成長。

三、通過表演拓展口語表達機會

小學生處于視覺敏感的時期，他們很喜歡動畫和一些可愛的小動物，也喜歡一些富有哲理的小故事。新版的教材中有很多這方面的題材，但由于教材過于平面化，遠沒有設置立體感強的場景具有震撼力。由此教師可以大膽地對課程教育進行創新，在課堂上，讓學生一起進入到教學情境中，加深孩子對知識的理解。

比如在講《獅子和兔子》一課時，可以提前借來獅子和兔子的卡通服裝，在課堂上讓學生穿上服裝，按照文章中所描述的情節做出相應的動作，切實地為學生講解課文。當獅子被紅螞蟻咬的時候，讓學生進行動作和心理的一些描述。通過這樣的觀摩課堂演繹，學生們更加喜歡自我的表達和溝通，扭轉了學生內向或不善于表達的局面，學生也更能體會到組織、團隊協作的重要性，使學生之間變得更加團結。

在表演的過程中，學生們創新性地挖掘即生知識資源，通過表演發現自身的表達和團體協作能力，促進同學之間的溝通和理解，拉近距離，化解平時學習中的小矛盾，知道了合作的愉快性，這樣也為學生在日后學習中相互幫助奠定了基礎。

四、以生活見聞豐富口語表達內容

教師可以布置一些口語家庭作業，讓學生在家中訓練，進行口語交際。比如要求學生把回家路上的所見所聞講給爸爸媽媽聽。再如學了《車的世界》這一單元，讓學生在放學的路上，認識路上所看見的各種車輛以及它的用途。這樣的作業學生既會做又感興趣，在玩中還鍛煉了口語交際能力。

把語文學習擴展到生活中是一件很有意義的事情，一旦這種思想形成，學生的詞匯量會得到迅速增長，有利于學生成績的提升。教師可以讓學生養成帶上筆記本的習慣，看到風景、事物，或者一時興起想起來的優美語句都可以隨時記錄下來，在課堂上教師可以定期檢查記錄情況，讓學生在有趣快樂的情況下進行學習。

五、以師生互動鍛煉口語表達能力

課堂教學就是師生的雙向互動過程，每一堂課都為學生口語能力的發展提供了利用空間，語文課上尤其如此。如教學《可愛的娃娃》時，在學生感情朗讀完，教師可以適時提問：讀完了課文，你知道了什么？生A說讀懂了要做一名誠實的孩子，不能說謊。生B說讀懂了珍珍原來是個活潑快樂的小姑娘，可后來她變得不開心了。師：那珍珍為什么會不開心呢？生說：因為她偷了工藝館的娃娃。師：珍珍這樣做，對嗎？學生異口同聲地說：“錯。”師：她知道自己做錯了嗎？學生爭先恐后地說：知道，因為媽媽帶著她把娃娃還回工藝館并承認錯誤。師：是啊！因為珍珍知錯能改，所以她又像以前一樣活潑快樂。在這個教學片斷中，教師可以先引導學生認真閱讀課文，培養學生良好的閱讀習慣。再讓學生把讀懂的說一說，引導學生從部分到整體有序地說話，借以規范學生的語言，使學生口語交際的水平逐漸提高。

教師要通過口語交際的拓展訓練來達到培養學生創新能力的目的。同時，讓學生正確認識“語文無處不生活，交際處處皆生活”的理念，明確生活與語文的密切聯系，從而促進有效性口語交際課堂的構建。

參考文獻：

[1]田芳.小學生口語交際能力的培養[J].寧夏教育，2007.02.

[2]王暉.創設情境，培養學生的口語交際能力[J].小學教學參考，2011.07.◆（作者單位：福建省惠安縣東嶺中心小學）

□責任編輯：范宏芳