閱讀教學失度四現象

郭秀萍

在當前的一些公開課教學中，人們不難發現教師們為了追求教學的獨特新穎，不惜以作秀來吸引聽眾的眼球，用噱頭來博得觀者的掌聲，至于學生們到底學得怎么樣，學會了什么，教師卻無暇顧及。一些非語文、泛語文的現象依然不同程度地存在于閱讀課堂中，常見的閱讀教學失當現象有以下四種：

一、語文意識淡薄

關于語文意識，王尚文先生認為：它是我們在聽、說、讀、寫的過程中，對如何運用語言正確表達，如何遣詞造句，如何謀篇布局的一種自覺的、有意識的關注。但在當前的許多公開課堂上，由于教師對課標理念解讀的偏差，對教材缺乏深入地研讀，對如何運用語文缺乏一種自覺自省的語文意識。

例如一位教師執教的《月光啟蒙》一課。課始，教師引出課文最后一節問學生讀了這小節后產生了什么疑問，學生有的說想了解作者孫友田寫過哪些作品，有的問作者的母親為什么在月光下說和唱……引出一串疑問后，教師便帶領學生探討“作者為什么這樣說”，將教學牽引到學習歌謠和童謠上。

在上述環節中，可以很明顯地看到教師并沒有把目光聚焦在“語文”上。教師領唱、師生同唱、分組打節拍朗讀等游離于文本外的學習方式占據了課堂上的大部分有效時間。學生靜思默想、聽說讀寫的機會都被唱歌、拍手等這些易于吸引觀眾眼球的噱頭取代了。其實，語文課只有堅守語文本位，按語文教學自身的規律指導和規范語文教學實踐，其人文功能才能落到實處，學生才能更好地進行聽說讀寫。只有這樣，才能使語文教學真正為學生的生命成長奠基。

二、課時目標模糊

教師在目標預設時要注重以教材為載體，正確深入地解讀文本，進行合理的目標構建。在時下的閱讀教學中，特別是公開課上，教師向聽眾呈現的幾乎都是第二課時的教學過程，很少有人把第一課時拿來進行公開教學的。因為大家認為第一課時不容易出彩，不能吸引觀者的眼球。

教師們都非常清楚地知道教學目標是語文課堂教學的靈魂，也是課堂教學活動的出發點和歸宿。第一課時是引導學生走進文本的開端，整體感知課文，提高語文素養的起始點。第二課時則應扎實進行語言文字積累運用的訓練，深入挖掘文本中的語言文字因素，并進行相應的遷移練筆。作為語文教師，教學中應有明確的課時觀，著重解決每個課時所應該解決的問題。不論第幾課時都應具備語文課程的基本特色，任何只傾向于其中一邊的做法都是對語文課不負責任的表現。

三、感情朗讀泛濫

課程改革實施以來，“讀”受到了空前關注，語文教學中出現了“讀”字封頂、“讀”占鰲頭的現象。以至于在不少公開課上，有感情的朗讀亦被少數教師視作教學中的一個“亮點”。

例如一位教師執教的《清平樂·村居》一課。課始，教師出示了與課文內容無關的四組詞串，讓學生挨個分別朗讀，并一遍遍地指導學生帶著怎樣的語氣和感情讀。在教師的指導下，學生一個個讀得拿腔捏調，矯揉造作，看似讀得入境入情，實則不知所云。

把詞語讀出感情總是在一定的語境中進行的，可上述教學中該教師撇開具體的語言環境讓學生反復朗讀詞語，并強調帶有一定的感情，實屬為難學生。如果這位教師在出示四組詞串后，能引導學生在誦讀的基礎上，讓學生說說從中感受到了怎樣的韻味，并引導學生體會詞串的韻律美，那么，這就能使學生初步體會到“詞”具有平仄押韻之美。

四、價值取向偏離

培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。教師在教學過程中應該注重熏陶感染，潛移默化，將它貫穿于日常的教學過程之中。

例如一位教師在講《黃河的主人》一課時，讓學生說說文中的老艄公是個什么樣的人。有的學生認為老艄公是個認真的人，有的認為老艄公是個負責任的人，可有一位學生突然站起來說：“我認為老艄公是一個自不量力的人，黃河水波濤洶涌，讓人感覺非常危險，而這位老艄公竟然在黃河上行船，俗話說‘常在河邊走，沒有不失腳的，他總有一天是要出危險的。”面對突如其來的“另類”聲音，教師決不能一笑置之。新課標要求教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，鼓勵學生有自己獨特的感悟，但是在學生的感悟偏離了文本價值取向的情況下，教師就必須及時對自己的教學進行有效調控，對學生的情感、態度、價值觀進行正確的指引。在本文中教師就要引導學生回歸文本進一步解讀“艄公”，感悟艄公戰勝驚濤駭浪的勇敢無畏和高超技藝。從而對艄公那不屈不撓、勇往直前的精神產生由衷的敬佩。

在教學中，教師只要正確地把握語文之航向，立足文本，從學生綜合語文素養的提升出發，高效語文課堂將不再遙遠。◆（作者單位：甘肅省酒泉市南關小學）

□責任編輯：范宏芳