詞語教學如何實用高效

時宗峰

詞語教學不是語文教學的點綴，而是貫穿于整個語文教學的全過程。當今的詞語教學，尤其是中高年級的詞語教學，教師們一味地注重內容理解、人文感悟，在感悟的同時卻忽視了語言的運用和理解。有相當一部分學生的口語和習作詞匯貧乏，語句不生動;或是亂用詞語，詞不達意;對于意思相近的詞語更是無法辨別和正確運用。到底是什么原因使詞語教學如此低效呢？又如何走向實用高效呢？

一、詞語教學課堂低效的成因

縱觀當前中高年級詞語教學課堂低效的現(xiàn)狀，筆者認為存在著以下三方面的原因：

1.忽略了運用漢字形象化的特點。漢字是審美性的文字，教學時挖掘展現(xiàn)漢字本身的文化特性，給學生建立起一種能動觸發(fā)聯(lián)想的審美聯(lián)系，能有效激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛。但在現(xiàn)實教學中，往往有教師只重視詞語本身的意思，忽略了其文化特性的疏導，以至于喪失了激發(fā)學生對詞語美感的喜悅感和驚訝感。

2.疏忽了對詞語豐富意蘊的開掘。詞語的字面解釋有著豐富的意蘊、感情色彩。如果僅僅讓學生通過查字典、背《詞語手冊》上的解釋來理解詞語的意思，學生理解的僅僅是字面上的意思，很難與學生的精神領域建立廣泛而緊密的聯(lián)系，缺少靈動和生命力。

3.忽視了在整體中把握和理解詞語。這里所說的“整體”有兩個意思：一是指一篇課文就是一個大的語言環(huán)境，二是指課文中各個詞語組合形成一個整體。在教學實踐中，教師做得比較多的是在語境中理解單個詞，而很少同時針對和運用多個詞語展開教學，割裂了詞語與句子、詞語與詞語之間的聯(lián)系，孤立地教學詞語，忽視了整體效應，必然導致學生對詞語理解的偏差，影響了教學效果。

二、高效課堂的詞語教學之路

錢正權指出構建學生精神家園的元素有兩個：一個是在情感方面，樹立理想信念，培育意志品格，懂得人精神存在的價值，這是在豐富人的內心世界和塑造人的靈魂;另一個在理性方面，發(fā)展理性思維，學會生存的智慧，具有認識世界的能力和創(chuàng)造的能力。筆者認為，在詞語教學中，詞意與意蘊兩者同樣缺一不可。知詞意，就有言語表現(xiàn);悟意蘊，就能和諧共生。因此，在詞語教學中，借助不同形式，讓學生用自己的心靈去觸摸詞語的溫度，從而親近了詞語，真正積累了詞語。

1.讀。就是像讀文章那樣，要抑揚頓挫、平仄起伏，用不同的語調來讀詞語。學生學到的不僅僅是一個個詞，而是一段靈魂的顫栗，在這樣的詞語教學中，賦予了詞語情感的溫度和生命的色彩。

2.想。在教學中，教師引導學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，借助聯(lián)想和想象，通過感性的學習方式學習課文中一些抽象的詞語，激活學生頭腦中儲存的生活表象，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面，有效地喚起生活積累，創(chuàng)造出一種源于課文語言又有別于課文語言的意象。讓學生根據(jù)課文中的某一段或某一點，在體會原文所創(chuàng)設的情境中展開想象，學生對語言蘊含的感悟更鮮明、更深刻。

3.演。教學時抓住小學生好動、樂于表演的特點，把語言文字所描述的故事情節(jié)巧妙地設計成一個情境的“磁場”，把抽象的文字符號還原成鮮活的生活畫面，吸引學生去學習，從而享受學習過程。因為有了學生動作表演的參與，使詞語的活力得到張揚。

4.比較。詞語的比較教學追求的是達到“反差效應”，能使學生產(chǎn)生“頓悟感”，提高理解和運用詞語的能力，提高綜合分析問題的能力。

5.咬文嚼字。就是說語文教學必須對課文中重要詞語、句子進行咀嚼、品味和感悟，感受語言的韻味，把握語脈，學習積累言語經(jīng)驗。課文中有許多精妙傳神的用詞，學生看似懂，實際上卻不明白作者用這個詞好在哪里，為什么要用這個詞。此時，教師應引導學生進行品評、賞析。

6.渲染提煉。通過各種手段對詞義進行補充、挖掘，使詞語更加形象、生動、立體。通過對課文內容的研讀，在形象化描述中提煉出詞語的意思，使詞語更加深刻地進入學生內心。

7.互文勾兌。在詞語教學中有不同樣式、不同意蘊的言語之間的勾兌和交互，多個文本話語之間的相互照應、穿插、印證。因為有了多重文本的參與，而使得詞語的深度得到應有的拓展。

8.變換語境。將課文的語言置于一種新的語言環(huán)境中，這樣就產(chǎn)生了一種新的語意張力，調動起了學生自己的生活體驗，喚起了相似的記憶，以身體之，以心驗之。

學語文，必須求得語言和精神的協(xié)同發(fā)展。在教學中，教師要引導學生對詞語的意義、意蘊的開掘，引領學生們解讀詞語的合理、簡潔、絕妙，去詮釋詞語的豐韻、博大和精深。語文教師的一個重要職責就是帶領學生“沉入詞語的感性世界”（李梅林語），和學生一起在“漢語中出生入死”（王堯語）。當學生們真正從一個個詞語、句子中開始構建自己的言語世界，在字斟句酌中反復推敲，隨著思維自然涌流的時候，詞意和意蘊就真的和諧同構了。◆（作者單位：江蘇省東海縣黃川中心小學）

□責任編輯：鄧? 鈺