找準(zhǔn)切入點(diǎn) 激活語文課堂

鄭曲云

在語文教學(xué)中，針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生對(duì)文本的理解，找到教學(xué)的突破口，準(zhǔn)確切入，可以開啟學(xué)生思維的閘門，為學(xué)生有針對(duì)性的閱讀、理解和感悟打下基礎(chǔ)。因此，找準(zhǔn)語文教學(xué)的切入點(diǎn)就顯得尤為重要，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就語文教學(xué)中的切入點(diǎn)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、從文章的中心句切入

詩有詩眼，文有文眼。語文課本中許多文章的中心句多數(shù)都比較明顯，不僅是文章主要內(nèi)容的體現(xiàn)、概括，更是體現(xiàn)作者寫作方法獨(dú)到之處的典范。在教學(xué)中，從文章的中心句切入可以理清全文脈絡(luò)，并使學(xué)生思維更具條理性。

如在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)《語文》第六冊(cè)《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，文章抓住“美麗”和“誘人”的特點(diǎn)，按照時(shí)間的順序描寫了作者對(duì)小興安嶺的熱愛。在教學(xué)時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，采取了從課文的中心句進(jìn)行切入的教學(xué)方法。通過大屏幕展示文章的中心句“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一個(gè)巨大的寶庫”，然后讓學(xué)生就從哪些地方可以看出小興安嶺景色誘人和說它是一個(gè)巨大的寶庫展開閱讀，這種從文章中心句進(jìn)行切入的教學(xué)方法可以使學(xué)生抓住閱讀的重點(diǎn)，理清文章脈絡(luò)，深化學(xué)習(xí)效果。

又如，在《海底世界》這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)海底的喜愛之情，激發(fā)學(xué)生自主探索科學(xué)知識(shí)的愿望，在教學(xué)時(shí)也可以采取從中心句切入的教學(xué)方法，讓學(xué)生找出從什么地方可以看出“海底是個(gè)景色奇異，物產(chǎn)豐富的世界”。這種切入方式可以極大激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生積極探究思考，提高閱讀教學(xué)效果。

在語文教學(xué)中，從課文的中心句切入，可以使學(xué)生直奔主題，就學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容展開思維，可以使學(xué)生自主閱讀的脈絡(luò)更清晰，思維更具條理性，能夠幫助學(xué)生更快地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教學(xué)效果不斷提高。

二、從學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)切入

從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)切入，可以使學(xué)生在一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)獲取中拓展出更多的知識(shí)來，使學(xué)生在溫故知新中不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的思維，激活語文課堂教學(xué)。

如在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)《語文》第八冊(cè)《語言的魅力》這篇課文時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)“魅力”這個(gè)詞語的理解不再停留在表面上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了更深層次的提問：“魅力”是什么意思？學(xué)生說魅力就是很吸引人。接著讓學(xué)生結(jié)合自己的生活，說說生活中什么很吸引人。在教師的啟發(fā)下，有學(xué)生說春天的景色很吸引人，有的說書很吸引人，網(wǎng)絡(luò)很吸引人……然后，再就學(xué)生的回答進(jìn)行整合。“有時(shí)候語言也有它獨(dú)特的魅力，請(qǐng)你用一句話發(fā)揮出自己語言的魅力來。”在這種教學(xué)情境中，學(xué)生的思維空前活躍，像“節(jié)約光榮，浪費(fèi)可恥”“不要踐踏草坪”“隨手關(guān)燈”“給小鳥一個(gè)溫暖的家”……同學(xué)們的魅力語言層出不窮，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生逐步領(lǐng)悟了“魅力”一詞的深刻內(nèi)涵，發(fā)展了學(xué)生的思維，激活了語文課堂。

在教學(xué)時(shí)，就學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行切入，可以有效激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)展思維，為學(xué)生知識(shí)的生成提供了條件，顯示出語文的魅力。

三、從學(xué)生理解的疑難點(diǎn)切入

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷探究發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中，有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的困惑，也有學(xué)生對(duì)課文理解的困難。在教學(xué)時(shí)就學(xué)生課文理解的疑難點(diǎn)進(jìn)行切入，可以引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的重新思考和審視，在學(xué)生思考和探究的過程中使學(xué)生對(duì)課本的理解從膚淺走向深入，有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高課堂教學(xué)效果。

如在北師大版小學(xué)《語文》第七冊(cè)《落花生》一課中，文章的重難點(diǎn)是理解父親的話的深刻含義，使學(xué)生明白“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人”所含的深刻意義。這句話對(duì)于社會(huì)閱歷較淺的小學(xué)生來說顯得深?yuàn)W難懂。因此，在教學(xué)時(shí)，在學(xué)生理解的疑難點(diǎn)上進(jìn)行切入，可以使學(xué)生對(duì)文本的理解認(rèn)識(shí)逐漸走向深刻。在教學(xué)時(shí)：先把父親的話用大屏幕出示，然后詢問學(xué)生，父親的話到底是什么意思呢？請(qǐng)大家結(jié)合花生、桃子、石榴和蘋果想一想有什么不一樣。通過閱讀對(duì)比，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)花生“默默無聞、樸實(shí)無華、不炫耀自己”等特點(diǎn)，蘋果、桃子、石榴“高高的掛在樹枝上，炫耀”。在學(xué)生對(duì)父親的話有了初步感受以后，讓學(xué)生就父親的話再次進(jìn)行深層次閱讀。在閱讀中使學(xué)生明白并不是桃子、石榴、蘋果不好，對(duì)社會(huì)無用，而是讓學(xué)生通過對(duì)比，明白要做對(duì)社會(huì)真正有用的人，要做心靈美、表里如一、內(nèi)在美的人。

在語文教學(xué)中，就學(xué)生理解的疑難點(diǎn)進(jìn)行切入，可以使學(xué)生對(duì)文本的理解更深刻，對(duì)課本的理解不再停留在表面上，且在思考探究的過程中也有效促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，使語文課堂教學(xué)內(nèi)容得到升華。

總之，在語文教學(xué)中，課堂教學(xué)切入的方法還有許多，關(guān)鍵是教師能夠找準(zhǔn)教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，引發(fā)學(xué)生思維，使其在教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)下綻放出美麗的火花，激活語文課堂，提高課堂教學(xué)效果。◆（作者單位：福建省晉江市雁山中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧? 鈺