從“識了字”到“會識字”——探尋培養學生自主識字能力的策略

錢秀進

上世紀末，斯霞老師認為識字教學應做到以下幾點：讀準字音、認清字形、理解字義、學會應用，就是“識了字”?！缎抡n標（2011年版）》在此基礎上又強調注重滲透學生自主識字的意識、培養獨立識字能力。讀音和字形、字義的聯結是識字教學的難點，如果教師掌握了漢字“音形義”密切又相互統一的規律，多樣化識字，矛盾便可迎刃而解。

一、知字理，促進字義內化

將漢字分為指事、象形、會意、形聲等六大類，最早見于東漢許慎《說文解字敘》中的“六書”理論。人們普遍認為象形字最早用“形”表義，因其不能表現抽象事物，又出現其他字類。指事字大多以象形字為基礎，用以指事表義;會意字則在象形字、指事字的基礎上，采用意義合并的方式表義;形聲字大部分由聲旁和形旁組成，形旁表義、聲旁表聲是基本構字方式。

漢字的發展歷程表明它是一種有理據的符號和科學的體系。“理據”即字理——漢字建構過程中對部件和筆畫進行組合的根據和道理。字理讓漢字的構型，有理可依、有據可查。“艾賓浩斯遺忘曲線”表明學生的意義識記優于機械記憶。如果識字教學能摒棄機械重復，引導學生分析漢字本身的結構、寫法和意義方面的規律，既鍛煉學生對字理構型解構、分析、比較、概括的思維能力，又能在學生頭腦中形成字詞音、形、義統一的心理結構，領略漢字形體中蘊含的審美因素和傳統文化，使學生在深入理解字義的基礎上牢固記憶。

1.想象法。低年級學生的直觀形象思維，可以幫助學生想象漢字字義所描述的畫面，體會漢字從古至今字形的演變過程，了解古代文化。如“男”“田和力”很容易讓學生想象古代男性在田里出力耕種勞作的情景，了解古代男女分工規則。“女”從甲骨文圖案看出是“一個雙手交叉，彎曲跪地的人形”。學生想象古代女性跪地的形象，從字理了解古代女性卑躬屈膝的卑微地位，引發學生的同情。

2.聯想法。學生通過簡單的字理，會意一字字義，由此聯想到與之相關的一類字，習得了方法又提高識字效率。如“禾”和“木”學生易混淆，引導學生了解“字理”就能通過意義識記進行辨析。象形字典中，“禾”的甲骨文是在“木”（代表植物）的頂部加上一筆，表示下垂的稻穗。因此，“禾”的字“秧、稻、黍、稈、穗、秒（禾葉的芒尖，后引申為最微乎的時間）”等都跟谷類作物有關。

二、拆分解構，構建字形架構

漢字的結構有三種情況：①獨體字，單由筆畫組成;②由筆畫加部件，組成分結構的字;③部件加部件組成分結構的字。針對不同類別的字形，教師激活學生的知識經驗對漢字進行解構切分，將漢字分解成熟知的筆畫或部件，采用不同方法記字形。

常用的方法：“筆畫加減法”用于字形相關的一類字，激活學生的思維，帶領學生變“魔術”，給生字加上（減去）一筆或幾筆變成新字;“以生帶熟法”，幾個生字聲旁相同或形旁相似，可“換一換偏旁”“比一比字義”，先理解形旁的含義，再領會新生字的字義，辨析起來就容易多了;也可將形近字的形旁編成朗朗上口的字謎、兒歌等，學生在誦讀中領會形近字的區別。

又如“部件拼接法”，因漢字結構復雜，筆畫繁多，有的可分成幾個跟字義無關的部件，有的可多角度拆分。如“墓“字既可以拆分成“艸、日、大、土”，又能拆成“莫、土”。怎樣拆更科學？漢字各個部件是為了表達漢字的意義而有機結合的?！澳埂钡牡谝环N拆法雖然各部件簡單易記，但不利于字義理解。象形字典中，“墓”的本義是古代王公貴族以大量珍寶陪葬，地表沒有碑銘的地下神秘葬穴。其中，“莫”表示“天黑，看不見”。既是聲旁也是形旁，引申為“看不見碑銘”的意思，墓在土中，“土”也作形旁，把“莫、土”的本義合起來，第二種拆分法顯然更接近漢字本義。還可以按書寫順序拆分，即書寫結構。此法可以幫助學生有序地析得字的筆畫構成，不易造成筆畫順序顛倒混亂?？傊?，要視生字具體構成特點，合理選擇拆字方法。

三、多方解字，領悟生字“義”

俗義識字，就是識字主體不去深究漢字的客觀字源，而是根據漢字字形主觀分析漢字的造字原理，并解釋漢字字形和字義的關系。香港人安子介提出了“劈文切字法”，李萬福先生提出“俗形義學”，就又多了一種理解漢字的方法。如：悟，指吾（我）心中明了;餓，指我需要食物等。這樣識字顯得合理又有趣，雖然科學性有待商榷，但只要學生樂學，教師可考慮借鑒。

閱讀識字法就是學生不光在識字教學中學生字，更要“字不離詞，詞不離句”，在文章語境中糾正字音、記憶字形、領悟字詞的意思，并在寫話、作文等語言運用中鞏固運用生字，真正讓生字融入學生的言語思維中去。

學生識字認詞不僅僅是傳統意義上的“認字識字”，更是學習語文興趣的建立、信心的樹立、習慣的養成、方法的習得、中國歷史文化的熏陶、漢字字形美的浸染。教師要探尋全面培養學生識字意識、識字能力的策略，讓學生不但“識了字”，更要“會識字”?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省海安縣教師進修學校附屬小學）

□責任編輯：鄧? 鈺