高效數學課堂的建設方法

張云鈴

摘 要：數學是一門非常鍛煉邏輯思維的學科，有著邏輯思維能力強的特點。但數學在具有思維縝密性的同時也產生了排他性特點。這樣就使數學學習主要依靠思考，所以多數學生對數學的印象就是枯燥乏味，缺乏課堂活躍度。數學思維雖然邏輯性強，思考之時不喜歡外界干擾，但在教學過程中，采用得當的教學方式，穿插合理的興趣游戲，依然可以讓數學變成活躍的趣味課堂，讓數學的魅力真正顯現在學生的面前。

關鍵詞：數學教學? 邏輯思維? 課堂氛圍? 知識建構? 學習情感

教育的過程是一個互動循環的過程，不止是各科的知識結構，還有日常的師生關系，都無時無刻不在循環的過程之中。這種過程也分良性循環和惡性循環。富有真情的師生關系可以造就愉悅的課堂，產生高效的教學，這樣的關系要靠教師去引導建立。教師愛學生就要走進學生的情感世界，用真誠、真情、真心去關注和解讀孩子們的每一絲變化，以激發學生的積極主動性，使學生樂學、好學、善學，使師生之間的情感得以交流，以此開啟學生的智慧之門。讓學生在自主參與中，塑造自己健康向上的人格，形成自己獨特的學習風格，使教與學形成和諧的共鳴，激勵學生創新，啟迪學生智慧。

一、以知識美活躍教學課堂

數學屬于邏輯思維強的學科，學生學起來往往會覺得枯燥無味，缺乏樂趣。其實不然，數學的美主要表現為數學符號、公式的抽象美、數學比例的協調美、圖形的對稱美、語言的邏輯美、方法的技巧美等。因此，在教學中，教師要讓學生主動參與課堂，通過操作、比較、想象、歸納等方法欣賞數學知識的內在美，從而活躍學生的思維。如在學完圓的有關知識后，可以給學生們出一道題，條件是用兩條線段（長短不限），一個圓和一個三角形（大小不限），創造出盡可能多的物品。學生情緒高，興趣濃，一下子就創造出多種逼真的物品圖樣。如：

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指南針?????? 矛????????? 路燈???????? 鬧鐘

在這樣的想象和操作的過程中，把數學和美高度聯系，設計活躍的課堂環境。學生真正體驗到了數學的美，也培養了他們主動參與的能力。

由于小學生的數學學習才是剛剛入門，教師在課堂上往往會避免用抽象的圖片來教學生相關的數學知識。在條件允許的情況下，小學數學教師應該在課前多準備一些與本節課教學相關的實物，讓學生直觀地看到所學知識在現實中的運用或表現，讓學生通過實物的驗證深刻理解知識點。

二、以靈活演繹促進知識建構

現代教學旨在努力挖掘學生潛在智力，盡力為學生創造運用智力活動、積極思考的機會，為發展學生智力、主動學習創造條件和提供必要的幫助，使教學成為一種學生的智力活動。教無定法，隨著教育的發展，教學方法也不斷地豐富創新，教師要依據自身及學生的特點去適當地選擇和創新教學方法，靈活地去啟發學生的智力。針對一些可實施的問題，教師要盡量讓學生去做實際的演練，在演練中理解知識。多種方法的運用，相互交錯，用教法的“巧”來促進學法的“活”，使學生學得生動活潑，有效地提高課堂教學效益，最終實現變“學會”為“會學”。

如學習幾何初步知識多采用讓學生動手操作實踐，發現規律，形成表象，再引導學生歸納整理。又比如相向而行的相遇問題：甲車和乙車相距500公里，甲車以40公里每時的速度向乙車方向行駛，同時乙車以60公里每時的速度向甲車方向行駛。問在兩車出發后多少小時相遇？這種題型是非常常見的，但在考試中依然會有不少學生做不對，究其原因就是學生不能徹底理解怎么樣去正確解題。在這時，教師可以讓學生在戶外進行現場演練，把甲車和乙車換做班級的同學xx和mm，設定一個距離，讓學生去理解。結果大家都會同時找到解題的關鍵點就在甲車和乙車相遇時，兩車行駛的時間長短是一致的，兩個相遇時說明兩個共同行駛的路程為兩車開始的距離，即為500公里。那么讓距離除以兩車速度之和即為所求的時間。通過現場的演練，很多學生都會理解這種類型題的精髓，學生們的記憶就會很深刻，以后遇到類似的題型就不容易出現錯誤。靈活演繹數學問題對于數學的教學效果會產生非常大的影響，讓數學動靜結合，就可以構建合理的數學模式

三、以學習情感激發努力熱情

愛因斯坦說：“教育是一個提供學生無限思考境界的禮物，教育工作者運用正確的教學方式，可避免學生把學習當作壓力。”小學數學教育工作者，在教學的過程中，要了解小學生的個性特征、興趣愛好、思維慣性等，再根據這些特點采用符合小學生特點的教學方式和富有樂趣的教學方法，讓學生產生濃厚的學習興趣，在學習中顯得更為輕松，并且學而不厭，主動學習，快樂學習。要讓學生懂得學習是自己的事，要自己努力才能學好，真正把學習當作一種需要和快樂。教學中對于一時貪玩忘了做作業的學生，有一個教師是這樣處理的：他不罰做，而是讓學生自己選擇要么繼續玩，成為一個沒本事的人;要么做好作業，成為一個有知識的聰明孩子。結果學生自覺地將作業補上，并在長期堅持引導和嚴格要求后，學生逐漸養成了自覺完成作業、自覺改錯的好習慣。學生是有思想的，他們懂得什么是正確的選擇，只是需要教師去引導。學生學習情感是學習的重要基礎，教師要努力誘發學生刻苦努力的學習思想，以提高學習效率。

教師常遇見一種問題：一直反復講解的同一題型，經過一次次的講解，學生仍然不是很理解，在考試的時候還會出現同樣的錯誤。其實這時教師不能去責怪學生，而應該首先從自身的原因去分析，畢竟教師知識層面比較高，看待問題的時候會居高臨下，理解題目會一目了然。但教師講課不是為了讓自身更加懂得，而是讓學生變得熟練運用，透徹理解。因此教師應該多站在學生的角度去考慮問題，理解他們的知識結構，參考學生的思維習慣去引導學生學習。教師思維模式轉變，站在學生的角度看待問題，解決問題，可以避免學生知識學習脫節。

小學還處于數學學習的啟蒙階段，讓小學生樂于學習數學知識極具意義，但也存在一定的困難。數學教師不但要通過數學的邏輯思維解決相關問題，也要教育小學生通過這種邏輯思維，明了實際生活中事物的是非關系。教師也可以主動創新，開發出更有效、更加有意義的方法去實現數學教學目的。只有這樣，才能建設高效的數學課堂，啟迪學生的智慧，使學生的素質得到全面發展和提高，思維得以提升。

參考文獻：

[1]崔瑋.中學數學教學過程的反思[J].中學課程資源，2007，12.

[2]徐國權.一堂行為引導教學課之思考[J].文教資料，2006，16.◆（作者單位：福建省惠安東嶺中心小學）

□責任編輯：范宏芳