創設情境，提高教學的有效性

陳勁松

教學情境，是學生參與學習的具體的現實環境。生動有趣的教學情境是激勵學生主動參與學習的重要保證，也是增強數學教學有效性的有力保證。一個好的教學情境可以給教師與學生以有效溝通，充分調動學生的既有經驗，使其在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。那么，在數學課堂教學中，創設一個優質的情境就顯得尤為重要了。

一、創設實際生活情境，激發學生學習興趣

數學來源于生活，生活中又充滿著數學。著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”因此，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發學生學習數學的興趣。

例如，在教學蘇教版一年級上冊“分一分”時，我先讓學生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西：玩具（汽車、火車、坦克、手槍……）、圖片（奧特曼、機器人、孫悟空、哪吒……）、水果（蘋果、梨子、香蕉、橘子……）。提問：“同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應該怎樣分類擺放呢？”學生興趣盎然，各抒己見。教師抓住這個有利時機導入課題。然后，通過小組合作把學生帶來的東西進行分類，說明分類理由，并總結分類的方法。各小組操作完后，小組代表匯報結果。針對各個學習小組不同的分類方法，教師適時引導，及時給予肯定和評價。

通過這樣將知識與實際生活密切聯系起來，巧妙地創設教學情境，激發了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維。學生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流，參與到知識的形成和發展過程中，理解和掌握分類的思想方法，獲取了學習數學的經驗，成為數學學習活動中的探索者、發現者、創造者，同時也提高了學生的觀察、判斷和語言表達能力。

二、創設質疑情境，引發自主探究

創設質疑情境，就是在教師講授內容和學生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學生引入一種與問題有關的情境中。問題是數學的心臟，也是思維的起點和動力。“學起于思，思源于疑”。學生在上課時，對老師創設的質疑情境有好奇心和求知欲，根據這一特點，鼓勵學生自主質疑去發現問題、探究問題、解決問題，激發學生的學習興趣和探索欲望，啟發學生創新思維，能收到很好的教學效果。

如在教學“十幾減8”時，我一開始就給學生制造一個懸念：“老師昨晚做了一個夢，你們想知道老師做的是什么夢嗎？”學生們異口同聲地回答：“想！”這樣通過激趣誘思，調動了學生的學習積極性和主動性。緊接著我就講述了這樣一個夢：“老師夢見齊天大圣孫悟空對我說，他在蟠桃樹上摘了8個仙桃，樹上還剩幾個仙桃呢？夢里的問題老師怎么也解決不了，你們誰能幫一幫老師？”低年級學生樂于幫助他人和嘗試解決困難，一下子全都有了解決問題的欲望，全都想幫老師。于是，有的學生提出：如果樹上原來有11個仙桃，那么還剩下3個仙桃，算式是11-8=3（個）。有的學生提出：如果樹上原來有12個仙桃，那么還剩下4個仙桃，算式是12-8=4（個）……

知識只有經過學生自主探究、驗證、總結，才能深刻理解，牢固掌握;才能靈活地、創造性運用于實際，體現數學的價值。從表面上看，這個質疑情境是教師向學生提出問題，實際上是由學生提出問題并由他們自己去解決問題的。這樣創設更好地調動了學生探究問題的積極性和主動性，有利于發展學生的創造性，同時也增強了數學教學的有效性。

三、創設游戲情境，讓學生“玩中學”“學中玩”

玩是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”小學生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關且學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生探索，能使學習活動生動有效、事半功倍。

如在教學“可能性”時，先告訴同學們，老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。教師手上拿的紙盒里裝著標有數字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個，請你來閉著眼睛隨手摸一個球，可能摸到幾號球呢？教師搖晃盒內的球后，請一個學生閉眼摸一個，同時請學生們猜一猜他摸到的是幾號球。

這個教學過程是教師帶領學生玩，但不是為玩而玩，而是讓學生在玩中質疑，在玩中釋疑，從而獲取知識，提高學習數學的能力，增強學習效果的有效性。

有效性教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為。要想真正提高課堂教學的實效，創設生動有趣的教學情境不失為一個事半功倍的捷徑。讓我們共同努力，使數學課堂真正成為學生展示激情、智慧和個性的舞臺。◆（作者單位：江蘇省濱海縣蔡橋鎮中心小學）

□責任編輯：鄧? 鈺