農村小學閱讀教學存在的問題及對策

陳青蘭

作為教育資源相對匱乏、教學思想相對落后的農村小學，在教育教學上大多都存在一些問題，尤其在語文閱讀教學中，學生閱讀主體地位的丟失、閱讀能力培養的忽視等問題長期存在。

一、當前農村小學語文閱讀教學中存在的問題

1.教師講得多，學生閱讀得少。在當前農村小學語文閱讀教學中，還是普遍存在這樣一種現象：教師在上面滔滔不絕地講，學生在下面認認真真地聽。這種傳統的教學模式還是由于教師的教學觀念沒有轉變，大部分教師總認為如果不反復強調所學的內容，學生是記不住的，所以在課堂上聽到的總是教師反復的陳述。教師即使有提問也是非常簡單的，學生也只要回答“是”或者“不是”、“對”或者“不對”。教師講得多，學生根本就沒有自讀自悟的機會，學生自主學習、自主探究的角色沒有得到落實，學生的主體地位也就得不到體現，許多學生在解答一些感悟性及拓展性的題目時所表現出來的手足無措就是很好的例證。

2.注重基礎知識傳授，輕視閱讀能力培養。語文閱讀應該側重豐富的人文性，應注重學生各種能力的培養，而不是單一的基礎知識傳授和簡單的技能訓練。但長期以來受應試教育的影響，部分教師還是不能嚴肅對待閱讀教學這個問題，他們習慣性地以考試內容為依據，一味地抓住文本中的字、詞和需要背誦的段落來完成文本的教學，至于如何引導學生去理解文本中的好詞好句，培養學生豐富的想象力則早已忽視。與此同時，很多教師在閱讀教學中“一言堂”，將自己對閱讀文本的理解生硬地強加給學生，以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀和思考，久而久之就使學生產生了閱讀和解讀的惰性，學生的思考力和創造力也逐漸被教師“蠶食”了。

如有位教師在教學三年級《語文》下冊《女媧補天》一文時，要學生用一個詞語來概括下面畫線的句子：天哪，太可怕了！遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。

結果，許多學生回答是“可怕”。這本是中心句，學生的回答無可厚非，可這位教師硬是要引導學生回答出“天塌地陷”才罷休，這怎能叫學生不懈怠？

3.強調對文本的理解，輕視學生的人文熏陶。《語文課程標準》指出：工具性與人文性統一，是語文課程的基本特征。語文學科是一門人文學科，對學生的人文教育不能輕視。有些教師在小學語文閱讀教學過程中，過于偏重對閱讀內容的詳細分析理解，而輕視或者生硬地對學生進行人文教育。學生在學習文本的同時，沒有感受到情感的熏陶和品德的教育，不能與文本產生共鳴，激不起審美的情趣。

二、改進農村小學語文閱讀教學的對策

1.更新閱讀教學理念，營造寬松的閱讀氛圍。在小學語文閱讀教學中，教師要更新自己的教學理念，要注意轉變自己的角色定位，讓閱讀呈現開放式、對話式、平等式的狀態。教師必須彎下腰與學生交流，必須真正以學生為主體，改變原有的獨裁教師形象，突破原有的“一言堂”閱讀教學模式，為學生營造一種愉快的、自由的、多元的閱讀氛圍。學生的主體地位一旦得到體現，他們就會如魚得水，會煥發出滿腔熱情，用他們自己獨特的感受去品味文本材料，感悟閱讀內容。許多教師讓學生以演“情境話劇”的形式去理解和閱讀文本，就是一個很典型的開放教學模式。

2.創設平等開放的課堂氣氛，尊重主體閱讀的個性化。在語文閱讀教學中要讓學生暢所欲言，真正說出自己內心真實的感受，教師就必須創設一種寬松、民主、平等、開放的課堂氣氛。學生在寬松民主的課堂教學氛圍中才能放松自己，從而進入輕松、樂學的狀態，這樣才能全身心地參與到閱讀教學活動中去，才能勇敢地發表見解與交流對話。

由于學生的知識面、經驗等方面的差異，他們會從各個角度去理解課文。因此，在閱讀教學中，教師應該鼓勵學生們說出自己獨特的見解。這樣，學生的創造力和思維力才能得到淋漓盡致的發揮。

3.以學生生活為本，重視學生的情感體驗。小學生雖然年紀較小，但他們的情感世界也是豐富多彩的，所學的語文教材也具有豐富的思想內容，是編輯精心挑選、適合小學生的年齡和心理特點的。因此，教師在閱讀教學中不僅要把握好文章的情感內涵，更要引導學生挖掘和體會文中的情感因素，把這種情感貫穿到學生的日常生活學習中去，喚起學生內心情感，走出文本，走進生活。

“學語文”最終目的是“用語文”。要使學生真正學會運用語文，教師要認真組織閱讀教學，讓學生在與文本的對話中學習語文、感悟語文，使知識在對話中獲取，在交流中理解。這樣，在新課程理念指導下進行語文閱讀教學一定會有大的突破，有利于培養學生的語文素養和提高語文運用能力。◆（作者單位：江西省蓮花縣琴亭中心小學）

□責任編輯：范宏芳