精雕細“問” 塑學趣課堂

葛福華

提問是落實教學目標，引導學生學習知識、拓展思維、提升技能、熏陶情感的重要手段。葉圣陶曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”對于如何誘導，葉老認為一要提問，二要指點。可見，成功的教學離不開教師的提問技巧。

一、推敲提問用語

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”在課堂上，教師提問用語的選擇，直接影響著提問的有效性，決定著課堂教學的高效與否。

1.注重語言的選擇。漢語是世界上最豐富的語言，不僅有巨大的詞匯量，就是同一個詞語也能表達不同的意思。課堂中的提問用語也應根據課文類型的不同和教學進程的不同而精心地選用——采用敘述性語言或者是描述性語言。敘述性語言是指提問時簡潔明了的用語。采用敘述性的語言提問，它能讓學生對自己的下一步學習任務一目了然。如說明文類型的課文或在開課切入課文時的提問，就通常采用敘述性的語言。描述性語言是指提問時采用充滿情感的描繪性用語，并運用上一定的修辭，甚至講究一定的句式。這一類的提問有利于調動起學生情感，有助于學生情感與文本感情的融合，在一些情感性較強的課文教學中的提問就常采用敘述性的語言。

2.注重提問的語氣。在語言的表達中，不同的語氣也能帶來不同的表達效果。在提問中，為了不同的教學效果，有時教師也要注意選用不同的語氣：有時用追問，有時可用質問，有時又可用詢問……不同提問語氣的選擇不但能更好地集中學生的注意力，還能促進課堂情感的生成。

3.轉換提問的角度。在課堂教學中，教師往往習慣于站在文本的第三者角度，用第三人稱去提問，如：同學們，文中的××人物為何會這樣選擇呢？他當時又會怎樣想呢？如果在課堂中，適時地轉換一定的角度，換用第一人稱去提問，學生往往能學得更加興趣盎然，達到與文中人物或情節融為一體的效果。如在《畫家和牧童》的教學中，教師在引導學生看完文中插圖，進一步感受人們對畫的“紛紛稱贊”時，如能將提問“想想當時人們還會怎樣稱贊這幅畫”轉換為“現在你就在現場，你會如何稱贊這幅畫作”，學生就能在瞬間穿越時空來到文本中描繪的場景，達到與文本合二為一的學習效果。

二、把握提問的“度”

新課程改的核心之一，就是讓學生學得自主，因而要盡量避免教師的提問對學生學習的引導過于死板，避免對學生學習產生禁錮的弊端。但在小學語文教學中，由于小學生的注意力容易分散，學習實踐經驗和方法有所欠缺，又亟需教師創設一定的問題情境來提升學生的能力。因而，把握提問時機，控制提問的尺度就變得尤為重要。

1.把控提問節點——何時問。“不憤不啟，不悱不發”說明了提問把握住時機的重要性。在小學語文教學中，提問一般可在學生找不到突破口、思路無頭緒的迷惑處，在學習到重點、難點或需要追根求源處等。

2.把握提問的量——精問。課堂的提問不能過多，應多提有廣度的、有包容性的、探究性的問題。不提沒有思考深度的問題，如“對不對”“是不是”等。另外，教師提出一個問題后，要給學生留出充足的思考時間。

3.把握提問的難易度。學生的認知領域主要有識記、領會、應用、創新等層次，教師的提問應做到難易適度，循序漸進，既要關注學習的進程又要照顧不同程度的學生群體。如學習《晏子使楚》時，可以先設計識記型的問題，幫助學生從整體上把握課文內容：文中楚王幾次想侮辱晏子，晏子是如何應對的？再設計理解型問題：多讀幾遍晏子的話，想想晏子的話妙在哪里？最后設計創新型問題：晏子回到齊國后，人們會如何歡迎晏子，會對他說些什么？

三、開放提問主體

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力。”新課程理念要求教師在課堂中給學生提供自由的思考時空，培養學生問題意識。問題是思之源，思是智之本。在小學語文教學中，教師要善于創設寬松、民主、和諧的課堂氣氛，把教師“一問到底”改為提問主體的多元化。教師要在平時的教學中，教會學生提問的方法。課堂問題可以是教師提出的，也可以是學生提出的，還可以是作者提出的。唯有開放提問的主體，才能有真實的、充滿靈性的、可探究的語文課堂。

提問應做到激發學生思維的興奮點，抓住學生思維的聚焦點。有了精雕細“問”，必能塑造學趣盎然的語文課堂。◆（作者單位：江西省于都縣城關小學）

□責任編輯：范宏芳