教師自我評價在中藥藥理教學中的應用效果評價

張海英,謝麗媛,薛潔

新疆醫科大學附屬中醫醫院,新疆 烏魯木齊 830000

教師自我評價在中藥藥理教學中的應用效果評價

張海英,謝麗媛,薛潔

新疆醫科大學附屬中醫醫院,新疆 烏魯木齊 830000

在傳統的教學評價基礎上,以教師教育工作的核心——課堂教學為主體,針對中藥藥理學課程,在新疆醫科大學2006-2中藥班中開展教師自我評價,以問卷調查的形式,從“授課內容”、“教學方法”、“教學效果”、“教師”四個方面進行學生評價,并與2005-2中藥班進行分析比較。結果顯示學生對教師的滿意度均較高,且學生考核成績、大學評教成績均有所提高,表明通過在教學中實施教師自我評價,有助于提高課堂教學水平和質量。

教師自我評價;中藥藥理學

基礎教育課程改革綱要中提出:“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學水平。”隨著當前基礎教育課程改革的不斷深入,對教師提出了越來越高的要求。如何通過教育評價鑒定教師專業發展的水平,成為人們關注的重點。作為教師評價中重要組成部分的教師自我評價,由于貼近教師生活,具有調動教師專業發展的積極性的優勢,也引起了人們的關注。本課題在2009年2月至2010年1月期間,針對中藥藥理學課程,在新疆醫科大學2006-2中藥班中開展教師自我評價,以問卷調查的形式,從“授課內容”、“教學方法”、“教學效果”、“教師”四個方面進行學生評價,并與2005-2中藥班進行分析比較。以期對教師自我評價的效果進行探討。現報道如下。

1 調查方法

1.1 教師課堂教學質量自我評價表的制定

教師以量表的方式進行自我評價是教師自評中應用比較普遍的一種方式。教師通過對照量表中各項的要求,對自己的教學行為進行打分,就可以看出自己處在專業發展的何種水平,以及尚存在哪些不足。一個好的自我評價指標體系,即一個便于操作,能真實反映教師教學狀況的自我評價量表,直接影響教師自我評價的效果。本研究參照其他高校的已有研究,根據自己學校的實際情況,制定了教師我評價的指標體系,見表1。

表1 教師課堂教學質量自我評價表

1.2 學生評價表的制定

“學生評價表”采用答題形式,設立4個指標(授課內容、教學方法、教師、教學效果),要求回答“滿意”、“不滿意”和“其他(具體描述)”,還可針對被評教師提出建議和意見。由被評教師在課堂授課前發給學生,以無記名的形式下課前收回表格。

調查時間為2009年2月-2010月1月,調查對象:中藥藥理學任課教師,2006-2中藥班級中進行了56人份“學生評價表”的調查,并與2005-2中藥班進行分析比較。

2 教師自我評價的實施

2.1 認真進行課前教學準備

教師要嚴格按照大綱的要求備課,并要查閱相關文獻,掌握本學科發展的前沿知識和新進展。進行板書方案的設計和多媒體課件的制作,并根據本學科特點和授課內容,進行案例式、問題切入式、啟發式、討論式等教學方法的設計和準備。

2.2 課堂教學管理工作

上課是課堂教學管理的中心環節,各項教學管理目標都應在規定的時間內完成。首先是課前考試,用于檢查學生對上節課內容的掌握程度和考勤。發放“學生評價表”,進行課堂教學,并對本節課的內容及重點、難點進行總結。收取“學生評價表”。

2.3 課后教學管理工作

教師根據“學生評價表”調查結果填寫“教師課堂教學質量自評表”,對本節課進行經驗總結和問題分析。教師通過對每節課進行評價,不斷發現問題,改正缺點。學期結束時,結合學生考核成績的提高率、大學職能部門的滿意度調查情況,寫出課堂教學質量評價總結。

3 結果統計

3.1 “學生評價表”各項指標分析見下表。

“學生評價表”的調查數據

3.2 實施教師自我評價前后各項指標的比較分析

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4 討論

數據整理發現:學生對教師的總體滿意度為97.32%。可以看出:學生對教師的教學是基本滿意的,教師能夠把握大綱,緊扣書本。但學生也提出很多意見,要求教師授課時結合臨床知識和實踐經驗,講述最新研究進展。通過在2006-2中藥班中實施教師自評,和2005-2中藥班進行分析比較,2006-2中藥班學生考核成績的及格率和平均分有提高,且兩位主講教師在新疆醫科大學教務處組織的評教成績也有很大提高,表明教師自評課題的實施,促進教師對課堂教學進行思考,激發學生學習的主動性和積極性,有助于提高課堂教學水平和質量。

4.1 自我評價是教師進行教學工作自我檢查、自我診斷的有效手段

從教師的角度看,每一位教師都有備好課、上好課的心理期望,這是教學成功的心理機制[1,2]。自我評價是教師對教學準備、教學過程實施的再梳理、再思索。這個過程有利于肯定教學成績,找出存在問題,提出改進方法,對今后的教學具有促進作用。

4.2 自我評價有利于教學質量的提高

在評價中教師會根據評價項目、評價內容、分值統計關注自己的教學效果與教學準備之間的差異,從中發現教學成功的經驗和教學失利的不足,正確認識自己的實際教學水平。由于這些缺點和不足不屬于學生的意見、同行的評議或領導的忠告,沒有損及“面子”問題,教師更能感受到其真實性和可信性,因而也就更樂于改進[3,4]。這個主動發現問題的過程因教師自己的親歷親為而更加具有實際意義,會變成教學質量提高的內在動因,促進教學方法的改進,從而有效提高教學質量。

4.3 自我評價是學校教學評價內容的重要組成部分

在我校,對于教師的評價一直以他評為主(甚至等同于“他評”),且評價一直以鑒定等級、獎優懲劣為主要目的。通過我們的課題研究,發現教師的自我評價目的在于改進工作,它同時也是教師自我認識、自我教育的過程。教師在參與過程中普遍反應對教學效果有提高和促進作用,且與學生進行良性互動,更好地進行溝通交流,了解學生的想法和意見,并加以改進和提高,有利于教師綜合素質的提高。

[1]朱健平,鐘遂平.教師課堂教學質量自我評價的探討.廣東醫學院學報,1997,15(4):393-395.

[2]朱連云.課堂教學質量的自我評價.教學與管理,2003:32-33.

[3]運懷英,王興家.議教師對課堂教學質量的自我評價.衛生職業教育,2006,24(1):40-41.

[4]馮國瑞.優化教師評價制度,促進教師自我發展.教學與管理,2007:31-32.

R285

A

1007-8517(2010)15-0110-02

新疆醫科大學V期校級立項課題——教師自主評價指標體系的構建與實證研究項目編號:YG2008004。

張海英(1973-)女,漢族,新疆醫科大學附屬中醫醫院藥學部,主要從事教學與科研工作。

薛潔,E-mail:kjxuejie@163.com,電話:13139650920,辦公室:0991-5801584。

2010.03.12)