高職教育課程模式研究

焦安紅

(西安職業技術學院，陜西西安710032)

高職教育課程模式研究

焦安紅

(西安職業技術學院，陜西西安710032)

課程模式是人才培養的關鍵。分析了國外先進的高職教育課程模式，比較了國內典型的高職教育課程模式以及所存在的問題，在此基礎上，提出了目前我國高職教育課程模式發展方向。

高職教育;課程模式;分析研究

一、國外先進的高職教育課程模式

國外高職教育大體都實行能力本位的課程模式，比較典型的有北美的CBE和DACUM課程模式、德國的雙元制和工作過程系統化BAG課程模式、澳大利亞的職業教育國家資格框架和培訓包。

1.北美能力本位的課程模式CBE和DACUM課程開發方法

CBE(Competency-Based Education)，是職業教育中提出較早和應用較廣泛的一種課程模式。CBE以從事某一具體職業崗位所必須具備的能力作為確定培養目標，設計教學內容、方法和過程，制定評價標準的依據。課程開發是應用DACUM(Developing a curriculum)方法來完成的，具體過程是由學校聘請行業專家組成DACUM委員會，對職業進行分析，確定從事這一職業所應具備的綜合能力和專項能力;然后，由學校組織相關教學人員對排列的各項能力進行歸納，構成教學模塊;最后，根據各項專業能力，按照從易到難的順序組織教學體系和教學計劃。

CBE課程模式的主要特征是:建立在職業崗位基礎上，以職業能力作為教學基礎、教學目標和評價標準，體現的是任務能力觀。

2.德國雙元制課程模式和BAG課程開發方法

雙元制(Duales System)職業教育是指在企業里接受與職業技能有關的專業知識培訓，在職業學校里接受專業理論和普通文化知識教育的教育模式。培訓企業和職業學校的“兩元”互為依存，缺一不可。雙元在整體的培養目標上合二為一，而在培訓過程中則一分為二。雙元制的課程開發通過以工作過程為導向的整體化工作任務課程分析法 BAG (Berufliche Arbeitsaufgaben)來實現。BAG方法是把職業教育中的專業教學內容，按照實際勞動過程的基本順序進行編排，每個基本順序的教學內容是關于勞動對象、勞動工具、勞動方法、勞動組織形式和工作要求等方面的具體知識與能力。

雙元制課程模式的特點是:課程方案靈活，培養途徑多樣，專業設置現代，職業生涯具有遷移性。

3.澳大利亞的職業教育國家資格框架AQF和培訓包

AQF(Australia Qualification Framework)，建立了一個終身學習與培訓的教育體系。AQF課程模式的開發，以行業的培訓包為基準，由各州設立專門的課程開發機構，負責新課程的制定和課程標準的制定、修訂。課程開發的成果獲得批準后，供培訓機構使用。

AQF課程模式的主要特點是:以終身教育為理論基礎，實施靈活的教學方式;以能力培養為核心，建立國家資格認證體系;發揮行業主導作用，強化產學合作教育;上下暢通的職教體系，促進教育資源優化。

從上面的討論可以看出，CBE課程模式和DACUM課程開發方法以職業能力作為教學基礎、教學目標和評價標準，打破了以學科為中心來確定教學課程和學時安排的傳統思路，對不同人才類型采用不同的培養規格和課程模式。但CBE課程模式涉及的職業崗位和任務能力觀，限制了此課程模式在高職教育中的應用。德國雙元制課程模式和BAG課程開發方法，以及澳大利亞的職業教育國家資格框架和培訓包這兩種課程模式，代表了當今國際上職業教育課程開發的先進水平。這兩種課程模式顯現出高職課程模式的一些共同的趨勢:第一，基本上都是在能力本位思想指導下，強調職業能力的培養。不以學科理論為中心，而以職業活動為導向;從職業崗位分析入手，以目標分解為主要手段，建立教學模塊，確立教學內容，協調模塊間關系;經反復教學實踐檢驗，最終形成與培養目標相一致的、可行有效的課程體系。第二，課程與工作過程相聯系。產學密切合作，學校學習與企業學習整合，各級各類教育之間通過課程銜接、學分互認實現互通。第三，課程向個性化、人本化發展。

二、國內典型的高職教育課程模式

國內高職教育發展的歷程比較短，典型的高職教育課程模式主要有下述幾種:寬基礎、活模塊集群式課程模式、多元整合課程模式和上海高校大學生職業資格證書制度課程模式。

1.寬基礎、活模塊集群式課程模式

寬基礎、活模塊集群式課程模式簡稱KH(Kuan Huo)課程模式。KH課程模式將全部專業課程分為兩個階段。第一階段為寬基礎階段，即教學內容不針對具體的某一職業崗位，而是集合了一群相關專業所必備的知識和技能，以期為受教育者以后的轉崗和繼續學習奠定知識和技能基礎;第二階段為活模塊階段，其目的是使受教育者在選定好模塊后，針對相對確定的一個或幾個就業崗位進行訓練，為就業做好技能方面的準備。

KH課程模式的特點在于課程結構的優化，創設了眾多活模塊，增加了學生選擇的機會。同時它是對傳統三段式學科課程模式的改進，但又沒有完全拋棄，使習慣于三段式教學的教師易于接受，可操作性較好。

2.多元整合課程模式

多元整合課程模式在對現有多種課程模式比較分析的基礎上，力圖揭示各種課程模式的優點，集各家之所長，概括它們的共同規律，整合成一個最優化的課程模式。該模式采用多元整合的課程觀，課程目標以社會需求為依據，課程內容以職業內容為主線，課程實施過程與職業活動聯系緊密，課程管理采用學分制，課程組織模塊化，課程教學以學生為主體，課程質量評價以學生全面發展為標準。

多元整合課程模式的特點是:以培養就職能力為導向;通過課程的綜合，提高課程效益;改造學術學科為技術學科或技能學科;將學科和活動組合成靈活的課程單元;按“基礎—定向—專長”分階段實施;變學生被動學習為主動學習。

3.上海高校大學生職業資格證書制度課程模式

上海市教育委員會與上海市勞動保障局在高校擴招、國家大力發展高職教育的背景下，于1999年決定對高校大學生原有單工種的鑒定進行改革，根據國家職業標準和高校學生的特點，強調面向行業或職業崗位群的工藝、管理和綜合應用能力，開發出一種全新的綜合職業能力考核。通過鑒定，合格者由上海市勞動和社會保障局核發國家勞動和社會保障部蓋章的高等學校學生職業資格證書。

該課程模式的特點是:課程設置和培養計劃有利于滿足創新人才培養的需要，加強實踐技能的培養和考核;把大學生的職業資格鑒定逐步引入就業準入制度，推進就業與勞動人事制度的改革。

三、我國高職教育課程模式存在的問題

我國高職教育課程模式基本上是在借鑒國外先進的課程模式，結合我國中職教育開發成功模式的基礎上，探索和研究出的課程模式，取得了較好的經驗和成果，但也存在著不足，主要問題如下:(1)國內高職教育還是在不同程度上沿用學科系統化的課程模式。這一點是國內高職教育課程模式存在的主要問題。(2)KH課程模式僅停留于傳統課程模式的改良，沒能完成職業教育課程模式的轉型，因此很難說它是一個完整的職業教育課程模式。(3)多元整合課程模式較單一課程模式是一個大的進步，但不足之處是:該課程模式本身的系統性還不夠清晰;提出的新三段課程仍缺乏技術學習與培訓的連續性;課程在處理知識、能力、態度三者關系時缺少融合;課程開發方法尚顯宏觀和籠統。另外，多元整合課程模式主要是在中職學校應用較成功，但在如何處理高職課程方面還尚待研究。(4)上海高校大學生職業資格證書制度課程模式。在把大學生的職業資格鑒定逐步引入就業準入制度，推進大學生就業與勞動人事制度的改革方面，是一個很好的試點，但在全面推行方面有一定的難度，這需要國家各部門、行業、企業很好的配合，同時也需要各教育類型、教育層次很好的銜接。

四、高職教育課程模式發展方向和展望

筆者認為，我國高職教育課程模式在進行開發和研究時，應朝以下幾個方向發展:

1.體現“以就業為導向”的課程觀

此課程觀不僅是影響課程開發方法形成的指導思想，同時也體現在課程開發的全過程，使課程和就業導向形成緊密的聯系。只有在此課程觀的指導下，才能夠實現課程目標以社會需求為依據;課程內容以職業內容為主線;課程實施過程與職業活動緊密聯系。

2.體現面向行業設置專業的原則

高等職業教育的專業應面向行業設置和按行業歸類，行業主管部門或行業協會應參與專業設置方案的制定，并發揮重要作用。專業學制應由職業需要決定，一般可為2-3年，二年制課程應以提升學生職業能力為主，三年制在提升職業能力的基礎上，適當拓寬通識課程。

3.體現能力本位的原則

能力本位中的“能力”本身是與時俱進的，即其能力內涵將隨時代發展而變化。我國現階段能力本位中的能力強調的是職業能力，即職業所需的知識、技能、態度等方面的綜合能力。職業能力包括專門技術能力和關鍵能力:專門技術能力必須依靠行業分析得到的職業標準和熟練程度要求而定，其目的在于使教學貼近職業的需要和就業的要求;關鍵能力主要通過寓于專業課程中的隱性課程培養。

4.體現任務驅動、行動導向的工作過程系統化課程設計和課程教學原則

這種課程設計和課程教學原則強調以學生直接體驗的形式掌握最新知識和技術，擺脫了學科中心范型的模式。

5.以產學研結合作為課程開發的基本途徑

堅持產學研結合的專業建設方向，要開設產學合作教育的課程，開設企業中實際工作崗位的體驗課程等，使學生在學習過程中就有一定的實際工作經驗的積累。

[1]趙丹丹，趙志群.我國職業教育課程改革綜述 [J].中國職業技術教育，2005(4):12-14.

[2]教育部高等教育司和全國高職高專校長聯席會.點擊核心——高等職業教育專業設置與課程開發導引 [M].北京:高等教育出版社，2004.

[3]馮偉國.澳大利亞TAFE制度對我國職業院校的啟示[DB/OL].高職高專網，2006-07-11.

(本文獲2009年中國職業技術教育學會“第七次全國優秀職教文章”二等獎，證書編號為:ZQ7UPI-150E)

On the Curriculum Pattern in Higher Vocational Education

JIAO An-hong
(Xi’an Professional Technology Institute Xi’an 710032，China)

Mode of training courses is the key.This paper analyzes the advanced mode of higher education，compared with the typical domestic higher education model as well as the problems on this basis，and points out the development trend of vocational education course model.

higher eduation;curriculum model;analysis

G718.5

B

2009-11-11

焦安紅(1969-)，女，陜西西安人，碩士，西安職業技術學院機電系主任助理、副教授，主要研究高職課程模式。

1001-8794(2010)07-0039-02