高職財貿特色課程開發研究
——以京商指數課程為例

胡麗霞

（北京財貿職業學院 北京 101101）

高職財貿特色課程開發研究
——以京商指數課程為例

胡麗霞

（北京財貿職業學院 北京 101101）

高職課程體系應該具備促進學生智力全面發展、推動學生就業能力提升以及逐步完善學生人格修養三大功能。其中，如何開發相應課程培養高職學生的人格品行和職業道德，是目前我國高職教育亟須解決的難題。本文就如何開發高職財貿特色課程，培養學生的職業品行和職業道德進行了探索性的研究。

高職；財貿課程開發；京商指數課程

課程是彰顯學校特色的窗口，課程是實施教書育人功能的載體，因此，課程也成為歷來教育改革的核心和突破口。高等職業教育兼具高等教育和職業教育的特征，不同于普通高等教育，開發一套具有自身特色的課程體系，走出一條具有自身特色的發展道路是其當務之急。

高職財貿特色課程開發的提出

高職財貿專業教育主要是面向社會服務業培養高素質技能型人才的教育，其學生未來就業的崗位有與錢直接打交道的，如會計等；有與人直接打交道的，如導游、市場營銷、物流等。因此，高職財貿課程體系應該從提高學生財貿專業知識、提升財貿專業技能、完善財貿職業品格素養三個方面全面培養學生，即高職財貿課程應該具備促進學生智力全面發展、推動學生就業能力提升和逐步完善學生人格修養三大功能。

實現促進學生智力全面發展功能，是要求學校遵循可持續發展的教育理念，設置相應的、具有高等教育層次與規格的基礎知識學習課程，通過有效的教學方式，強化學生解決實際問題的能力，提高學生的創新力和思辨力。而為了實現學生就業能力的提升，高等職業教育要求各高職學校通過設置實習、實訓課程，強化學生的實踐技能，提高學生動手操作的能力。近些年來，高職財貿院校在專業基礎知識學習和專業技能培養等方面進行了積極的課程改革和實踐，并已取得了一些成績。但是，在完善學生的人格修養方面，在促進學生的職業品行提升、職業道德完善等方面，還需要進一步的探索研究。

北京財貿職業學院自2003年以來，根據學院“有愛心、講誠信、負責任、能財會商”的教育理念，以及培養首都服務業基層領班人的人才培養目標，邊實踐，邊總結，形成了具有北京高職財貿特色的素養教育課程體系，強化了對高職財貿學生人格修養方面的培養。財貿素養教育課程體系包括的內容如圖1所示：

圖1 財貿素養教育課程體系圖

財貿素養教育課程體系是學院提煉了850年來首都財貿人職業品德的精髓以及總結51年辦學經驗而提出的特色課程體系。按照財貿人的品性特征和職業道德標準，學校設置了愛心課程、誠信課程、責任課程、嚴謹課程、創新課程。同時為了傳承京商文化的文脈，學院設置了中華商業文化特色系列課程。這套課程體系通過形式多樣的教學方式，比如課堂教學、主題活動、實踐融入等，使學生建立正確的價值觀，提升學生的職業道德與人文素養和品行等，使學生成長為具有京商文化底蘊的、“有愛心、講誠信、負責任、能財會商”的、為首都服務業發展一線服務的高素質技能型人才。

課程開發的過程——以京商指數課程為例

現以商業文化課程中的京商指數課程為例，說明課程開發的全過程。

課程目標 京商指數課程是北京財貿職業學院打造的具有自主知識產權的中華商業文化系列課程之一。通過該課程的學習，主要達到以下目標：使高職財貿學生能夠理解常用的經濟指標的含義，并能運用經濟指標去分析和透視經濟問題，使學生能夠編制京商指數并能運用京商指數跟蹤和預測北京商業的發展趨勢，深刻把握行業發展規律，為服務北京商業發展奠定基礎；同時，在學習編制和運用經濟指標及京商指數的過程中，培養學生嚴謹認真的工作態度，增強學生對北京商業發展的了解，深化學生熱愛北京商業的情感。

課程內容 京商指數課程內容分為兩個部分：第一部分是經濟指標解讀，第二部分是京商指數編制。（1）經濟指標解讀。在經濟指標解讀部分，通過生動的案例，利用豐富的統計表格、圖片等，配合京商指數展館中的各種展品和資料，深入淺出地向學生介紹一些常用的經濟指標，如GDP、恩格爾系數、基尼系數、CPI、房地產價格指數、城市競爭力指數、企業競爭力指數、道·瓊斯指數、上證指數和深證指數等，包括這些經濟指標的含義是什么、如何編制、如何正確運用這些經濟指標來分析和透視社會經濟問題。（2）京商指數編制。在京商指數編制課程中，通過展示真實項目的完成過程，例如“北京老字號顧客滿意度指數”、“王府井——北京商情指數”、“北京市社區菜市場顧客滿意度指數”、“北京商業企業競爭力評價體系”、“首都功能核心區可持續發展評價體系”等項目，讓學生們理解并掌握京商指數是什么，如何編制，如何應用京商指數來評判和監控北京商業的發展，并能運用指數反映出的規律和趨勢為北京商業的發展提出意見和建議。

課程實施 課程實施分為四個階段。第一階段：教師主要通過生動的教學案例或者設置教學情境，向學生介紹GDP等一些常用的經濟指標。在這一階段，教師主要作為知識傳授者，學生主要作為聆聽者，可穿插一些問與答的互動。第二階段：教師主要通過真實的項目案例，向學生們介紹“王府井——北京商情指數”等京商指數是如何編制的，并能透視出怎樣的經濟問題。在這一階段，教師主要作為項目匯報人，學生作為項目參與者，雙方互動共同完成對項目的理解。第三階段：分小組實施教學，并布置學習任務，各小組根據自己的任務，利用京商指數展館中豐富的圖書、網絡資源等，查閱各種統計年鑒，獲取一些重要經濟指標的信息；瀏覽教學資源庫中各個京商指數編制項目組從立項、實施調研、整理數據、撰寫報告、匯報成果等錄像資料，真實感受京商指數的編制過程；上網檢索北京商業發展的一些重要信息等。第四階段：通過小組競賽，檢驗學生的學習收獲。從對經濟指標的理解、對編制京商指數過程的理解以及對京商指數運用的理解和創新發展等方面出發，由教師設置小組必答題和搶答題，評價學生的學習情況。

表1 京商指數課程開發表

課程評價 本課程的評價人群主要包括學生、教師和企業人員，通過聽課、檢查學生學習情況等，對課程目標、課程內容、課程實施、學生學習效果等方面的科學性、合理性進行全方面的評價。

課程開發過程匯總 京商指數課程開發的全過程如表1所示。

以京商指數為代表的商業文化系列課程，是北京財貿職業學院為了培養高職財貿學生人格品行和職業道德、傳承行業優秀文化而設置的特色課程，該系列課程是高職財貿課程改革的初步成果，還需要在實踐中不斷的總結經驗、不斷完善。

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[2]盧昶，劉靜予.高職院校課程開發方法探究[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2005,(1).

[3]孟繁，牛雨.基于工作過程的《電子商務概論》課程開發研究[J].山東商業職業技術學院學報，2009,(1).

胡麗霞（1977—），女，河北赤城人，博士，北京財貿職業學院講師，研究方向為統計和市場調查以及高職教育等。

（本文責任編輯：尚傳梅）

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1672-5727（2010）07-0029-02