“職業人”培養方案的制定與實施
——以浙江育英職業技術學院為例

王錫耀

（浙江育英職業技術學院 浙江 杭州 310018）

“職業人”培養方案的制定與實施
——以浙江育英職業技術學院為例

王錫耀

（浙江育英職業技術學院 浙江 杭州 310018）

“職業人”培養是貫穿高職教育的一條主線，培養適應市場需要的高等技術應用型人才，關鍵在于“職業人”培養方案的制定與實施。本文以浙江育英職業技術學院物流管理專業為例，從“職業人”培養的理念入手，突出高職教育“能力為本”、“應用為先”的指導思想，注重培養學生的動手操作能力，構建專業課程設置和課程體系。

“職業人”培養方案；高職教育；品質與技能

我院2000年開始研究和探索高職教育的新思想、新措施和本院辦學特色，提出了“走進校門的是大學生，培養出來的是職業人”的“職業人”理念。十年來，我院始終抓住培養合格“職業人”的目標和與之相配套的“職業人”培養模式不放，把它作為辦學的根本任務和中心工作。“職業人”培養方案的制定和實施，是學院教育教學領域的一場深刻革命。這場革命不僅是專業設置、教學內容、課程體系、教學方法、考試模式和教學管理等的一系列改革，更是一場教育思想的改革。本文以物流管理專業為例，闡述“職業人”培養方案的形成過程、指導思想和課程體系的設置。

以《綱要》為準則，全面指導“職業人”培養方案的制定和實施

2005年1月，我院正式頒布了《學院“職業人”培養方案指導綱要》，（以下簡稱《綱要》），這是我院制定“職業人”培養方案的依據和指南。《綱要》提出了一個響亮的口號：“立足改革，探索‘職業人’培養模式”。通過研究制定“職業人”培養方案，不斷探索新形勢下的人才培養模式，全力優化人才培養過程。在教育思想改革大討論中，對“職業人”這個用詞,大家有著各種不同的理解和解釋，為此，《綱要》用了最精練的語言來闡述這個詞的確切含義。《綱要》指出：“職業人”作為一種理念，是我們對高職教育一種本質的、獨特的認識，是對專業與職業相關性的高度概括，是對培養目標與培養過程的高度概括。短短幾句話，揭示了“職業人”這一理念的深刻含義和內在關聯。

《綱要》為“職業人”培養方案的總體設計和實施藍圖指明了方向，它從“職業人”的培養目標、“職業人”培養方案制定的指導思想、設計思路、課程設置、實踐教學，以及課程的學習管理形式、教學組織形式、教學授課形式和學生發展出發，突出“能力為本”、“應用為先”的高職教學思想，使“職業人”培養方案的課程設置緊緊圍繞“培養全面發展的、具有優勢品質與技能和高等技術應用性職業人”這一根本任務來展開。把課程結構分為四大板塊，即基礎課程、專業課程、拓展課程與活動課程，淡化了傳統的“三段式”（公共基礎課、技術基礎課和專業課）教學模式，突出實踐教學在高職教育中的應有地位，活動課（主題班會、社團活動、公益服務和社會實踐）也納入規定的教育計劃，成為培養學生素質的一個重要組成部分。這是一種創新，更是一種需要。

“能力為本”、“應用為先”和知識、技能、素質三位一體的高職人才觀

高職教育的專業培養目標是依據專業相關職業崗位 （群）的職業功能和職業人才規格來制定的。我們在對社會相關職業崗位（群）進行分析的基礎上，從相關職業崗位（群）的操作程序中列出操作點，并全力篩選出符合相關職業和相關崗位群共同點的主要操作要素，這些具有職業崗位（群）職業性特征的操作要素是專業培養的教學過程設計的邏輯起點。再以具有職業崗位（群）職業性特征的操作要素為依托，分別列出每一要素在操作時所需要的知識、技能和相應的職業道德、行為、品質、心理、能力、體能、形象、拓展、證書等職業崗位資格和素質要求。

比如，物流管理專業“職業人”培養方案的制定，就是根據物流管理專業操作要素界定業務基本流程，并把物流業務基本流程分為采購、簽訂合同、貨物入庫、貨物倉儲、貨物調配、貨物出庫、貨物運輸、交貨、財務結算、客戶管理等10個基本流程，再根據物流業務基本流程提煉出工作每一步應掌握的10個方面業務知識點與技能（核心要素），在此基礎上設置核心能力培養的6個教學模塊。如貨物入庫和貨物倉儲2個業務基本流程，形成的要素2-3和2-4構成了模塊3-3（倉儲管理能力），貨物調配和貨物出庫2個業務基本流程形成的要素2-5和2-6構成了模塊3-4（調配管理能力）等，如圖1、表1所示。

圖1 物流管理專業崗位群工作流程圖

在“職業人”培養方案的設計過程中，我們還始終把“能力為本”和“應用為先”的高職教學思想貫穿在整個方案中，使知識、技能和素質有機融合在一起，讓學生成為具有公民素質和職業優勢競爭力、適應人才市場需求的實用人才。

就物流管理專業學生而言，在知識層面上，要掌握物流的基本理論以及物流運輸、國際物流與貨運代理、供應鏈管理、倉儲與配送、物流企業會計、物流市場營銷與服務以及計算機和互聯網等方面知識的應用。在貫徹“能力為本”和“應用為先”培養目標過程中，我們突出培養學生的市場調研能力、業務磋商能力、倉儲管理能力、調配管理能力、運輸管理能力、關系協調能力等基本能力和倉儲與配送、裝卸與搬運、商品采購、交通運輸等各環節的操作技能，以及物流信息管理系統的系統分析和系統實施技能。同時，還注重培養學生的守時、嚴謹、務實、協作、吃苦等品質。

表1 物流管理專業職業崗位（群）操作程序表

課程設置和課程體系應注重培養學生的動手操作能力

課程設置是高職教育實現職業崗位（群）人才培養目標的主要載體，也是“職業人”培養方案的核心內容。在設計課程結構時，我們始終抓住培養技術應用能力和職業技能這條主線，優化培養專業職業崗位（群）優勢技能和品質的課程。比如，在物流管理專業核心課程設置上，我們根據該專業6個核心能力培養模塊來設置專業核心課程。具體見表2。

表2 核心能力模塊與課程設置表

整個專業課程體系又分為四大板塊：基礎課程、專業課程、拓展課程和活動課程。

基礎課程主要培養現代公民和現代職業人應具有的政治思想、思維方法、道德、品質、修養、體質以及語言等共同性的基礎知識、技能與素質。該類課程主要包括：毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論、思想道德修養與法律基礎、計算機文化基礎、體育、國防教育與軍事訓練、形勢與政策教育、衛生健康教育、心理健康教育、就業教育等。

專業課程主要依據職業崗位群要求必須具有的和需要形成優勢的知識、技術、能力、素質、形象、證書等來設置。而專業課程分為理論課、技術課、技能實訓課和崗位實習四個部分，在理論夠用的前提下，強化專業核心能力的培養，突出技能實訓課和崗位實習，讓學生和未來就業崗位（群）實現“零距離”對接。以物流管理專業為例，理論課主要包括管理學基礎、現代物流概論、商務談判、經濟應用數學、物流法規、供應鏈管理基礎、企業物流管理等；實務課主要包括物流企業會計實務、電子商務物流、物流采購與供應管理、國際物流與貨運代理、運輸管理實務、倉儲管理實務、調配管理實務等；技能實訓課包括物流市場調查實訓、職業形象、禮儀實訓、物流專業英語實訓、項目作業等；崗位實習主要包括專業認知考察、崗位見習、頂崗實習、畢業設計（論文）等。

拓展課程是在專業課程基礎上，為增強學生日后職業發展的后勁所開拓的第二專業或專業方向的有關課程。拓展課程能促進學生的個性發展，全面提高學生的綜合素質和競爭優勢。拓展課程以選修的方式來組織與實施，內容有下沙高教園區的校際選修課程，學院開設的面向全院學生的選修課程和系部開設的面向本系學生的選修課程。拓展課程分為專業拓展課程、公共拓展課程、必讀書籍、考級考證四類，實現了資源共享、共同提高的目的。

活動課程是我院“職業人”培養方案的一大特色。開設活動課程有利于提升學院的校園文化建設。活動課程不同于一般的課外活動，而是一門有組織、有計劃、教學目的非常明確的主體性課程。通過這門課程的教學，不僅能提高學生的文化素質和品格，引導他們思考人生的目的、意義、價值，提升精神境界；同時，也希望本門課程能喚醒學生自我教育、自我管理和自我提高意識。這種意識是建立在學生自覺行為的基礎上的，所以，培養這種意識必須把以職業素質為核心的素質教育貫穿于教學始終。活動課程的設置彌補了以往高職教學計劃的不足和缺陷。學生可以活動形式為主要載體，實施自我管理、自我教育、自我服務、自我發展。目的在于提高綜合素質，重在培養團隊合作精神和社會活動能力。活動課程包括主題班會、社團活動、公益服務和社會實踐等。

四大板塊課程的設置滿足了相關職業和相關崗位 （群）在知識、技能和素質等方面提出的要求。在反復論證的基礎上，我們又使這些課程設置得到進一步優化，結構更趨合理，符合課程之間教學內容上的聯系和銜接，符合學生對事物認識的客觀規律。具體見圖2。

圖2 “職業人”培養課程體系圖

實踐教學是高職教學的重點和難點。培養合格的 “職業人”，必須加強實踐教學環節，單獨設置綜合實訓課程，把畢業實習明確規定為頂崗實習，并在實踐教學的時數、內容、實施途徑和考核方法上都提出明確規定和要求，建立起相對獨立的實踐教學體系，使學生較好地掌握從事職業崗位（群）工作的基本技能和職業素質。

以市場需求為導向，培養全面發展、具有優勢品質與技能的“職業人”

黨的教育方針和國家的相關政策是學院制定 “職業人”培養方案的根本指導思想。在這個思想的指導下，我們對“職業人”培養方案中的各個方面都做了精心的設計，并把改革的重點放在了以下四個方面，即職業崗位的定位、職業崗位（群）的操作流程、職業資格證書和技能證書以及教育計劃進程表。我們認為，這樣做既突出了重點，又有利于大家集中力量狠抓改革的主攻方向，同時又帶動了一般項目的設計，做到了有主有次、協調發展。

在制定“職業人”培養方案時，每個專業根據本專業的特點和培養目標，精心設計和編制了專業教育計劃進程表，這是一份濃縮了的“職業人”培養方案。在這份計劃中，我們貫徹了理論與實踐相結合、知識傳授與能力培養相結合、技能培養貫穿教學全過程的原則。在四大板塊的課程設置結構中，除了基礎課程（公共素養課程）和專業課程（職業技術課程）之外，我們又設置了拓展課程和活動課程。這兩類課程的設置，使我們的課程設置和結構更具有特色，成為“職業人”培養方案的亮點，是不可缺少的組成部分。通過對學生三年的職業教育，踐行了“走進校門的是大學生，培養出來的是職業人”的“職業人”培養理念。具體見圖3。

圖3 優勢品質與技能的職業人培養過程圖

“職業人”培養方案的制定和貫徹實施，是我院教育教學改革不斷深化、探討、認識的過程，今后還要在實踐中不斷總結、修改和完善。同時，方案的制定和實施，也必定使學院面臨一系列問題，需推動一系列改革。但是我們的目標是一致的、明確的，這就是要培養高質量的“職業人”，為社會各行各業輸送合格的建設人才。雖然我們在構建具有本院特色的“職業人”培養模式的道路上邁出了可喜的一步，但這僅僅是初戰告捷，今后的路還很長，任務還相當繁重和艱巨。當前，高職教育正處在一個重要發展時期，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出：高職教育正處于由規模擴張向內涵建設根本性的轉變，重點放在提高教學質量上。我們必須牢牢抓住這樣一個大好機遇，以百倍的信心和努力，克服前進道路上的各種困難和不利因素，迎頭而上，以“職業人”培養模式實現優勢發展的教育，培養優勢發展的“職業人”。

[1]Felix Rauner.職業教育與培訓—學習領域課程開發手冊[M].北京：高等教育出版社，2007：18.

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[4]黃崇本.基于“平臺+崗位”的課程體系研究與實踐[J].浙江工商職業技術學院學報，2006，(2).

[5]趙志群，趙丹丹，彌曉英.我國職業教育課程改革理論與實踐回顧[J].教育發展研究，2005，(8)

[6]徐國慶.項目課程的基本理論[J].職教論壇，2006，(4).

王錫耀(1965—)，男，浙江育英職業技術學院副教授，工商管理系主任，研究方向為高職教育與管理。

□有話職說

每一點滴的進展都是緩慢而艱巨的，一個人一次只能著手解決一項有限的目標。

——貝弗里奇

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1672-5727（2010）07-0141-03