淺談中招實驗操作考試的重要意義

■龐艷陽

實施素質教育是落實科教興國人才強國戰略，實現中華民族偉大復興的必然選擇，而中招實驗操作考試是實現由應試教育向素質教育轉軌的重要舉措之一，也是高中招生制度的一次重要改革。這項對于全面貫徹黨的教育方針，加強實踐環節教學，提高教育質量，促進素質教育的全面發展，都具有十分重要的意義。

駐馬店市自1996年率先在河南省開展中招理、化、生實驗操作考試迄今已有十余年的歷程，它推動了駐馬店市實驗室建設的迅速發展，調動了領導抓實驗室建設和教師研究實驗教學的積極性，培養了學生實驗技能，徹底打破了實驗教學多年來的被動局面，提高了實驗開出率和實驗儀器設備的完好率、利用率，培育了學生嚴謹求實的科學素質，培養了學生的創新精神和動手實踐能力，促進了素質教育的快速發展。

促進了教育觀念的轉變，調動了學生學習的積極性

過去，一些學校領導和教師普遍對實驗教學認識不高，觀念陳舊。他們曾認為，開設學生分組實驗浪費時間，耗費精力，組織起來也比較困難，不如教師在黑板上畫實驗，學生在書本上看實驗，課后背實驗。而中招實驗操作考試制度的建立和實施，一方面，要求教師必須克服理論和實踐脫離，輕視實驗教學的舊觀念，必須重視實踐環節的教學訓練，培養學生動手動腦能力；另一方面，實驗教學通過直觀的教學手段，以生動的語言，有趣的實驗，巧妙的課堂設計，展示了其自身獨特的魅力，向學生揭開了五光十色、異彩紛呈的自然科學世界神奇的面紗。學生通過動手操作，用眼觀察，用腦思考，啟迪了智慧。

通過實驗，學生由表及里，去偽存真，經過比較、分析、判斷、概括等思維活動，認識實現了質的飛躍，并使抽象枯燥的概念直觀化、形象化，容易理解，便于記憶，調動了學生學習的主觀能動性，激發了學生不斷探求新知識的極大興趣。

加強了實驗教師隊伍建設，提高了實驗教學的管理水平

實驗操作考試不僅豐富了學校課堂教學的內容，而且對理科實驗教師的素質提出了更高的要求。在教學中教師不但要教授學生理論知識，而且要傳授給學生規范的實驗操作技能，這就促使實驗教師自覺地加強理論學習，鉆研實驗教學方法，調動了他們開足開全實驗課的積極性，形成了濃厚的研究實驗教學的氛圍。尤為重要的是，各級領導提高了對加強實驗教師隊伍建設重要性的認識。許多地方采取措施，加強實驗教師隊伍建設，搞好實驗教師隊伍管理，提高實驗教師地位。在評先、晉級、評定職稱等方面與一線教師一視同仁，落實各種待遇。為圓滿完成實驗考試工作，各縣區都不同程度地舉辦了實驗教師業務培訓班，加強業務培訓和思想道德教育，增強教師工作的責任感和榮譽感，從而使考試前的監考業務培訓，變成了最有效的實驗教師業務培訓，加強了實驗教師隊伍建設，實驗管理水平顯著提高。

推動了實驗教學全面開展，學生綜合素質得到全面提高

實行理化生實驗操作考試以來，駐馬店市初中學校努力創造條件，積極認真按照教學大綱要求，開齊開全實驗課，上好每一堂實驗課。特別是新課改以來，學校改變了“復習——導入——講授——小結——作業”的傳統課堂教學模式，代之以“設置問題情境——自主探究（實驗）——討論交流——聯系鞏固——輔導反饋”的新型課堂教學模式，讓學生在學習中自己發現問題、思考問題、解決問題，充分體現了教師的主導作用和學生的主體地位。學生通過親自動手做實驗，既加深了對理論知識的理解和掌握，又學會了基本的實驗操作技能，通過實驗掌握了觀察問題、分析問題、解決問題的方法，提高了學習的積極性，使“要我學”變成“我要學”，變“我學會”為“我會學”。學生的智力與非智力因素得到進一步提升，知識與技能獲得了和諧發展，從而使教育教學質量得到明顯提高。

學校開實驗課，學生學習回家后能夠學以致用，有學生家長反映，學生回家可以動手接電線，配農藥，協助搞好農業生產，教育與農業緊密地結合起來了。通過實驗操作考試，學生過去那種“高分低能”的狀況得到了根本改變。

加快了教育技術裝備步伐，促進了實驗室標準化建設

教育技術裝備是學校辦學條件的一個重要方面，是學校開展實驗教學的重要物質基礎。實驗操作考試工作的開展，在客觀上對學校教育技術裝備工作的發展提出了新的、更加迫切的要求，促使各級教育行政部門不斷提高對教育技術裝備工作重要性的認識，通過多種渠道籌措資金，加快裝備工作發展步伐，積極為適應實驗教學開展和提高學校辦學水平創造條件。

駐馬店市中招理化生實驗操作考試制度的實行，使學校實驗室的面貌煥然一新，使學校克服了“普九”達標，改善辦學條件到頂的思想。各學校千方百計籌措資金，加強實驗室基礎建設，購置教學儀器和藥品，加大規范管理的力度，開足開全教學大綱規定的學生實驗，并且開放實驗室，使實驗室建設和“普九”成果得到了加強和鞏固。

為完善教學評估體系、量化考評實驗教學探索出了新路子

通過考試和學生的具體實驗操作，將學校實驗室建設的整體水平、任課教師的教學水平、實驗教師的輔導水平和實驗員的管理水平等比較科學客觀地反映出來，促進了對學校領導、任課教師、實驗教師和學生的綜合全面的評估。有利于更加及時、準確地了解、掌握實驗教學的動態和實驗室建設的狀況，發現教學中存在的實際問題，有針對性地加以整改、充實和提高，進而指導實驗教學更好地適應教學改革和新課標的要求，為推動素質教育，提高學生實驗能力，提高教育教學質量服務。