孩子的智

　　策劃／張銀萍
　　
　　本期議題
　　
　　近日，“小學生成績差，竟被老師要求測智商”這條刊登在重慶晨報上的新聞引起了人們的廣泛關注。事情的原委是：一個五年級的男孩由于電戀網絡游戲而成績下滑，于是“老師要求家長嚴格管教孩子”的同時，也讓家長“帶著孩子到重慶兒童醫院心理科檢查一下，其中最重要的一個頃目就是智商測試”。測試結果讓人無法相信：這個活潑調皮的男孩總智商只有47分(70分以上屬正常)。孩子的解釋更是出乎意料，“就是1年級的加減法，還有跟著讀簡單的漢字，我其實都會，故意答錯的，老師說分數低點兒期末考試可以有特殊照顧”。
　　雖然孩子的老師都稱沒有讓孩子故意亂答得低分，更否認智商低的菝子可以在期末考試得到特殊照顧。但這件事仍然值得我們思考；藏于的智商，到底要不要測?如果您的孩子被要求測智商，您會如何選擇?
　　
　　讀者觀點
　　
　　云卷云舒(幼兒園保健師)：給孩子測智商?對于這個問題我是想都沒有想過。雖說有著“自家孩子好”的先天偏見，但自己也是秉承國家優生優育的政策，所以對孩子還是有信心的。記得清代教育家顏元說過：“數子十過，不如獎子一長。”如果老師懷疑那位男孩智商低，那或許是教育壓力下的無奈，但如果母親也懷疑的話，那無疑是一把傷孩子心的利劍!
　　智商測試，在一定程度上確實能反映一個人的觀察、記憶、想象、分析、判斷、思維、應變等能力，但絕不是孩子一生的分數。舟舟，大名胡憶舟，智力僅相當于幾歲兒童的水平，他不認識鈔票的面額。他的箱子里永遠裝著3+2=5的作業本，然而他卻是指揮天才!
　　“上帝在關上一扇門的時候不會忘記打開一扇窗。”無論孩子的智商究竟是多少，我絕不會把上帝給孩子的窗也關上!孩子的智商是多少，我不在乎，請老師們也別惦記!
　　
　　楊家懿(公務員)：看了這樣的報道，作為家長，很有感觸。不管老師出于什么動機，對孩子進行智商測試是不能普遍提倡的，更不能全面進行。
　　首先，進行智商測試的結果不一定準確。結果不準確，后果就很嚴重。例如前面案例中提到“我其實都會，故意答錯的，老師說分數低點兒期末考試可以有特殊照顧”。顯而易見，這樣的測試會給孩子帶來多么嚴重的影響!那是在弄虛作假!對孩子的健康成長有害無益。
　　其次，進行智商測試的結果。極易使智商高的孩子驕傲，智商低的孩子積極性受到挫傷。因為孩子都小，如果說他們智商高，就很容易使他們以為自己比別人聰明，不再努力學習。這種盲目的驕傲，勢，必使孩子的學習成績下降。同時，對他們在道德等方面的成長也是不利的。而測出智商低又很容易使孩子的自尊心受到嚴重挫傷，會覺得自己“朽木不可雕”，就不會繼續努力，會“破罐子破摔”。
　　從以上的簡單分析可以看出，對孩子進行智商測試是弊大于利的。如果我的孩子被要求測智商，我會不支持、不配合!
　　
　　奇奇媽媽(白領)：近年來，一些學校和家長總是想通過測智商來確定孩子有無發展潛力和培養前途，從而引出一系列的是是非非。我家奇奇3歲進幼兒園之前，有個體檢，在兒童醫院兒保科做的，里面就包括了智商測試。不過我覺得這個測試不要太當真。我兒子比較外向，和醫生配合得很好，有問有答，結果是104分。有些孩子比較內向，不配合醫生回答問題，分數就低。其中一個小女孩從外地到寧波來上幼兒園。雖然是個很正常的孩子，但是來自鄉下，連題目都聽不懂，測試的結果可想而知。
　　一個朋友的孩子由于成績不太好，校方曾向他提出：去測一下智商，如果智商正常，就留級；如果智商偏低，就去輔讀學校就讀。朋友帶著孩子去測智商，孩子一見到大夫就淚眼汪汪地喊道：“阿姨，我不是白癡。”智商測試的結果顯示，這個孩子還是個聰明孩子，智商達到125。但是他的記憶力有障礙，因為不能記住生字，所以不能閱讀、寫作文。接下來的連鎖反應當然一大堆了，數學、科學一系列的學科都會出現問題。但卻不是智商的問題。
　　成績不好，怎么能一味歸咎孩子呢?學生成績差，該受質疑的不是他的智商，而是老師和家長是不是教育有方。老師大多討厭差生，一是難以管教，二是讓其顏面無光、拖班級后腿。應試教育之下，班里學生考試的平均分，成為評定教師“教育成果”的硬指標。但老師以智商為借口，戴著變色眼鏡教學，有悖教育的公平性。只有平等施教，找出好的方式、合理教導，才能化差生為優生，而不是把考試成績差的孩子，都納入“可疑弱智”之列。
　　小貂(小學教師)：我的小孩11歲了，很聰明，作為家長，我沒考慮過要給孩子測智商的問題。但如果我的小孩在學習中有障礙的話，我會找原因，包括測智商。我們這里的學校規定，如果學生的智商低于70分，那么考試成績是不計入全班成績的。雖然我不教主科，沒有考試成績的壓力，但我知道。有些老師之所以會做出一些讓家長覺得難以理解的事，包括讓學生去測智商，是有一定原因的，可能跟老師承擔著巨大的壓力有關。也可能是孩子本身存在問題。所以，我覺得家長一方面要用心教育好自己的孩子，另一方面也要理解老師，多和老師溝通。
　　
　　快哉風(公務員)：如果我的孩子被要求測智商，作為家長，我肯定會堅決拒絕!首先，孩子成績下滑，作為學校或老師，應該從老師的教學方法、學生的學習態度和方法等方面查找原因，而不應該在孩子的智商上做文章，更不應該把全部責任推在孩子身上。這是一種不負責任的做法。其次，學校或老師要求測試孩子的智商，這是對孩子心靈的“重傷害”。智商的高與低，并不是一個孩子學習成績優劣的決定因素，還有許多外因在起作用，如學習環境、學習氛圍等。學校和老師應該在尊重孩子的前提下，幫助孩子迎頭趕上，而不應該通過一些“旁門左道”去傷害孩子的心靈，熄滅孩子心頭的希望之火。再次，“師者，傳道授業解惑也”。無論是在校園還是在社會上，教師都應該起到“為人師表”的作用，如此“唐突”做法，很難讓家長和社會接受，也在一定層面上影響了教師的良好形象。我們需要培養一批國家的棟梁之才，更需要一支德才兼備的教師隊伍!
　　
　　專家點評
　　
　　電腦游戲、學習成績與智商測試
　　陳會昌
　　
　　怎樣看待電腦游戲
　　
　　在前面的案例中，有兩個核心事件。一是小學生因沉迷網絡游戲成績下滑，二是教師讓該學生去測智商。在報道中，似乎二者之間是因果關系：由于孩子迷戀網絡游戲而學習不良，因此教師讓孩子去測智商。
　　我認為，這種因果關系是不存在的。如果孩子能夠正常地學習但成績不良，讓他去測智商，這是合理的。但是這個學生的成績不良是玩電腦游戲過多而造成的，就是另外一件事情了。在這種情況下，正確的解決方法應該是教師與家長共同分析孩子沉迷電腦游戲的原因，一方面激發他對學習的興趣，一方面嚴格監督其課外活動，限制他玩電腦游戲的時間，問題就會慢慢解決。
　　在這里，必須注意的一點是，不要把電腦游戲行為一棍子打死，適當地有選擇地玩電腦游戲是有好處的。既符合兒童的興趣，又能豐富他們的課外生活，使他們獲得一些書本上學不到的知識，訓練反應能力，增強視覺和動作的協調性以及解決問題的能力等等。
　　其實。學習也是很有趣的事情，只不過一些教師不善于把學習本身的樂趣充分挖掘出來。他們往往在程式化的、古板的、嚴格的教學中降低甚至扼殺了學生對學習的興趣。當學生學不好時，動不動就批評學生，給學生做出低評價，說學生“不聰明”甚至“腦子笨”，這是扼殺學生學習興趣最簡單的辦法。
　　如果家長、教師能夠引導學生擺正學習與游戲(包括玩電腦游戲和從事其他課外游樂活動)的關系，像這樣的問題就不難解決。
　　
　　智商ABC
　　如前所述，在這個案例中，教師讓家長帶孩子去測智商，顯然是不恰當的解決方法。
　　智商是一個人的智力年齡除以他的實際年齡得到的商數。心理學家在多年的研究中，計算出大多數人在2歲、3歲、4歲……時的言語、數學、操作、推理等方面的能力。求出平均數作為尺度，再拿這些標準化的尺度來測量其他人，得出相對的智齡。比如，一個4歲的兒童，在智商測試中完成了5歲的標準化任務，他的智齡即為5歲，而他的實齡為4歲，用5除以4，商是1.25，乘以100，得到他的智商是125。
　　近年來的遺傳學研究表明，人的智力大約有50％以上可由遺傳基因來解釋。智力活動中越低級的成分，遺傳基因能夠解釋的比例越大。如記憶力、信息加工速度(看、聽之后反應快慢)、空間知覺(認路)等等。
　　人的一般智力。如前述的記憶力、信息加工速度和空間能力等。在一生中基本保持穩定，很難通過集中訓練而獲得根本的改變。在17歲之前，這些能力緩慢提高。55歲以后，緩慢下降，17-55歲之間，它們的變化很小。因此。我們可以說“努力提高孩子的學習成績”，“增強學生的能力”，最好不要說“努力提高孩子的智商”。
　　
　　謹慎使用智商測試
　　心理學家一向主張，家長、教師和心理輔導工作者，必須非常謹慎地對待智商測試這件事。
　　第一，心理測試必須由具備資格的機構來完成。像我們討論的這篇報道中，該小學生所說“就是1年級的加減法，還有跟著讀簡單的漢字”，這樣的智商測試顯然是不正規的，不足為信。
　　第二，在一般情況下。不需要對兒童進行智商測試，“一般情況”指的是，如果一個孩子在學校學習成績良好或中等。甚至略低，都不必要進行智商測試。只有當學生在學習上感到非常困難。雖經個人努力和成人輔導。均難以勝任學習，才有必要進行智商測試，加以鑒定。
　　第三，即使對兒童進行了智商鑒定，也不要把結果告知兒童，特別在測試結果表明其智力遲滯的情況下，不能讓他知道結果。以保護兒童的自尊心和自信心。
　　第四，對智商測試這種心理診斷的工具究竟應該怎樣評價，目前仍有很多爭論，例如智商測試中的文化不公平問題，對智商測試結果的評價問題，智商測試中的個體差異和族群差異等等。
　　第五，一個人的智商與學習成績雖然相關，但是智商并不能百分之百地決定學習成績。人的學習成績，除了受智商影響之外，還受他的學習動機、努力程度、家長和教師對他的教育等多種因素的影