從游戲的本質特征再議體育游戲的正負面效應及調控措施

□張軍 張波 胡玉利

從游戲的本質特征再議體育游戲的正負面效應及調控措施

□張軍 張波 胡玉利

采用文獻查閱和邏輯分析法，以體育游戲自身的特性為基準，對其在體育教學中的正面作用與負面影響進行分析，并提出了體育游戲在體育教學中的調控措施。

體育游戲；體育教學；調控

體育游戲的教育功能，體育游戲以其豐富多彩的內容，緊張激烈的競爭，互相協調的合作，喜聞樂見的形式而深受學生們的喜愛，它不僅能豐富學生的課余生活，并能使學生在參與游戲的過程中，學會自主選擇，合理安排，融洽相處及和諧發展。因此，開展體育游戲活動對學生綜合素質的提高具有很好的促進作用。

從目前我國體育教學中體育游戲的實施現狀來看，體育游戲并未充分發揮出它的實際作用。隨著素質教育的全面推進，舊的體育教育教學模式在不斷地被突破，以人為本、以學生為主體的理念逐漸被廣大教育工作者接受并付諸實踐。在這種背景下，體育游戲在體育教學中的應用越來越普遍。那么，如何引導學生既能在進行游戲體驗的同時，又能達到體育教學目標的要求，仍需要我們進行研究與探索。

1 游戲的本質特征分析

1.1 娛樂性

游戲是一種自由的活動，在強迫命令之下所進行的游戲已經不能叫做游戲了。對成年人來說，游戲是非日常性活動，不是嚴肅的工作，而是空閑時的游玩。游戲本身與現實社會里的利害沖突以及游戲之外的各種目的無關，它使人們從日常生活的苦悶及工作的重壓中解脫出來，在游戲中得到快樂和滿足。與競技運動相比，游戲是在輕松、愉快的氣氛中進行的，運動的強度在中等以下，沒有強制與痛苦。

1.2 與現實分離性

游戲是在特定的時間和空間進行的一種區別于日常生活的活動，這種特定的時間與空間就是游戲組織者們臨時確定的時、空場所，這個臨時的場所把人們從日常生活中暫時分離出來。游戲是被限制在事先嚴格規定好的時間、空間范圍內所進行的不確定活動。在游戲中，游戲者只能在這個范圍內發揮主動性。在這個與現實分離的范圍內，現實中的地位、等級差別消失了，日常生活的法律失去效力，人們只能按照游戲的規則來活動。

1.3 規則性

凡是游戲就有游戲規則，而且這種規則對每個游戲者都具有約束力。如果沒有這種規則，游戲這一共同體就不存在了。然而，游戲有規則，但并不依賴規則。游戲的規則比較模糊和粗略，有時甚至臨時制定，許多情況下，沒有規則游戲也可以進行。

1.4 競爭性

游戲是伴有競爭的活動，有競爭性，卻少功利性。游戲的競爭不同于競技運動，通常游戲不過分計較勝負、輸贏，而比較重視自我表現；游戲更注重游戲活動的過程，而不追求直接的結果。但競技運動的過分商業性，很有消失游戲屬性的可能性。

2 體育游戲的正負面效應

2.1 體育游戲的正面作用

2.1.1 有助于教學的順利開展

在體育教學的準備階段，從事適當的游戲活動，可有效伸展關節和提拉韌帶，增強各器官系統的活動能力，克服各種機能惰性，使機體進入工作狀態，使運動能力接近教學時的要求，為教學的順利進行奠定良好的基礎。

2.1.2 有助于運動技能的掌握

只有提高學生的興趣，使他們保持旺盛的求知欲望，才能取得好的教學效果。而體育游戲就能有效提高學生中樞神經系統的興奮性，使大腦處于良好的機能狀態。運動生理學告訴我們：當人體的大腦處于良性興奮狀態時，最有利于學會各種運動技能，因為任何技能從神經生理學的觀點來解釋都是條件反射，而當大腦在良性興奮狀態時，最有利于這種條件反射暫時性神經通路的形成。

2.1.3 社會角色預習功能

角色是個人在特定社會群體中的身份，及其為身份所規定的行為規范和行為模式的總稱[1]。個體行為的社會化是通過角色的社會交往活動和實踐活動實現的。學生作為體育游戲的主體，首先是通過社會角色的認識、學習和掌握角色的行為能力方式，能動地轉化為角色，并在不斷的游戲活動中，形成強化角色的行為規范和行為模式，通過角色行為規范和行為模式的制約，能抑制和改變一些不適應角色行為的性格，如暴躁、輕狂、怪癖、固執、自我中心、虛假、嫉妒、任性、不信任感、羞怯等，對自己的動機行為做出自我認識、自我評價、自我調整、自我控制，為今后步入社會成功地履行各種不同的角色奠定穩固基礎。

2.1.4 有助于養成優良品性

體育游戲的競技性、公正性正符合了青少年的心理和生理特征。因而在體育教學中進行游戲教學，會使學生在活動中能動地轉化角色，規范自己的行為模式，判斷誠實與欺騙，培養勇敢、頑強、果斷的精神與集體主義觀念，掌握互幫互助、配合、尊重、忍耐、服從等人際交往的心理準則與社會情感。

2.1.5 豐富情感體驗，培養心理健康

體育游戲是在一定規則限制內的競爭，各種內容豐富的游戲，可激發學生的原始動機，使他們以極大的興趣全身心地投入到游戲活動中。在充分表現自我能力、意態、情緒的同時，更深刻地體驗著游戲過程中隨場景變化而產生的各種情感體驗，提高了學生自身的心理負荷能力，逐步地養成了積極樂觀的生活態度。

2.1.6 啟發思維活動，促進智力發展

體育游戲過程也是一種復雜的條件反射過程，它取決于大腦皮層的分析綜合能力。在游戲過程中，不僅能發展學生的想象能力、形象思維能力和運動表現能力，還可以培養學生的觀察力、記憶力、判斷力，使學生的思維更為活躍，感覺器官和運動器官更加敏捷發達，認識能力、接受能力以及解決問題的能力也不斷地得到鍛煉和增強。

2.2 體育游戲的負面影響

2.2.1 與體育游戲結果有關的負面影響

眾所周知，體育游戲的主要特點之一就是其具有很強的競賽性。這就要求每個參加者在游戲的過程中都要盡其體能和智慧，通過自己的身體活動去爭取勝利。然而，由于少年兒童的身體素質和運動能力在群體中發展得不均衡，而且在游戲中奪冠，往往具有嚴格的排他性，這樣就會使大部分體育游戲的參加者以失敗而告終。這種結果必然會給少年兒童帶來不同程度的心理挫折。挫折在生活中比比皆是，不足為怪，問題是如何去應付它。由于學生自我意識的發展尚欠完善，自我評價的能力較低，再加上體育游戲一般又與通常的競技項目具有形式上的聯系。因此，在體育游戲中經常遭到失敗的結果，往往可能通過暗示替代作用，使他們形成不正確的自我觀念。如：“我缺乏運動天賦”，“和他們比我太笨了”等。這種運動能力自我否定的極端發展，甚至可能影響到個體整個自信心的正常發展，從而導致學生在今后從事體育活動，乃至所有具有競賽性質的活動時積極性大幅度下降。

2.2.2 與游戲的結構、組織有關的負面影響

在大多數的文化中，游戲的目的是讓學生探索其體能環境、學習運動協調以及了解自身的體力限度[2]。這點似乎對于體育游戲來說表現得更為突出。然而在體育游戲中，學生自我激發的探究行為明顯地并不僅限于此，對社會規范的認識也是其重要的內容之一。

體育游戲的結構與組織方式，往往蘊含著、暗示著某種社會行為準則及規范[3]。少年兒童在游戲中要對自己所處的社會交往地位進行判斷，要通過明確何種行為會受到獎勵，哪些行為要受到懲罰，來習得一定的行為準則及社會規范。然而他們所掌握的這些準則和規范，是否符合當今社會的價值取向，這主要與在游戲中處于指導地位的體育教師有關。因為教師是在游戲中唯一具有分配獎懲權力的“合法執行人”。他對游戲中發生事件所持的態度，以及其依仗自身的社會指導地位所做出的組織調控決定，對每個參加游戲的兒童來說都暗示著某種獎懲的含義。甚至他們對兒童在游戲過程中的非社會行為不予理睬的態度，以及默認、姑息的行為表現，都向學生暗示著：其行為是否符合社會規范。因此，體育教師通過游戲的結構和組織方式對兒童施加的暗示影響是不容忽視的。

2.3 體育游戲的調控

體育教學中游戲活動同其他教學活動一樣，主體是學生，因此經常會存在很多不確定的因素。雖然在課前教師做了充分的準備工作，但隨著教學進程的展開，依然會出現與預先設計不一樣的情況。為了保證體育游戲教學的順利進行和有效地完成體育游戲教學各方面的任務，教師有必要依據課上的各種反饋信息，對游戲過程進行調控。

2.3.1 調控“全民參與”的積極性

教師應調動全體學生的積極性，調整好學生強弱的關系。除了在分組、規則制訂方面給予一定考慮外，教師對弱生應給予更多的觀察和幫助，給他們安排適當的角色，做能力之內的事。但是能力強的學生有時會對簡單重復的游戲產生厭倦，教師要及時發現調整增加游戲的難度，讓他們充當游戲的引導人。教師要及時在游戲中發現他們的創造性思維和行動，并給予鼓勵與表揚。只有這樣才能提高教學質量，使全體學生都成為游戲的主體。

2.3.2 調控時間和運動量

游戲教學中只有既能使學生進行游戲體驗，又能使學生不至于過度疲勞才能達到教學目的。游戲時間長短或運動量大小要以完成教學任務為基準?；顒恿窟^大，時間過長，就會使學生產生疲勞，而活動量過小，時間過短，則大大降低了游戲的效能。所以教師在課前準備中，要以學生的實際情況制定可行的時間和運動量。

在游戲活動過程中，隨時觀察判斷學生的表現，是否出現注意力分散，精神不集中，對游戲的興趣不濃或效果不佳，動作變形，遲緩不協調，情緒低沉或急躁，紀律松懈，犯規次數增多，學生臉色蒼白，流汗過多，氣喘呼呼，不愛聽講，反應遲鈍等。如出現這些癥狀，教師應立即結束游戲活動，讓學生休息片刻，或改變活動內容規則要求，調整適宜的時間和運動量。

2.3.3 調控突發事件

在游戲過程中，經常會出現突發事件，如接力跑游戲中某一人不慎掉了接力棒，其他隊友會埋怨，這時教師要及時有針對性地對學生進行教育，一方面糾正錯誤的持棒動作，一方面強調集體協作的精神，相互團結鼓勵，對別人的過失給予諒解和幫助。在游戲過程中，教師要在現場巡視，指導學生領會游戲內容規則和運用方法，若發現存在普遍的問題，要及時中止游戲，糾正錯誤。若發現個別問題，可進行單獨指導。

[1]孟剛.淺談體育游戲的組織和教法.湖北體育科技[J]，1999.（1）：91.

[2]辛繼湘.新課程與教學價值觀的重建[J]，課程·教材·教法，2003（4）：18-21.

[3]周建平.游戲教學觀論要[J].教育理論與實踐，2002（5）：56-59.

（海軍航空工程學院基礎部軍事共同科目教研室）