淺論高校體育教學中應堅持的理念原則

□趙書鵬

淺論高校體育教學中應堅持的理念原則

□趙書鵬

高校體育教學對于培養(yǎng)大學生健康體魄、完善人格和增強社會適應力具有重要作用。高校體育教學理念對體育教學有著重要的指導作用，高校體育教學秉承的理念原則直接關系到體育教學的各個環(huán)節(jié)和實踐效果。高校體育教學應按照大學生的特點，堅持有效性原則、主體間性原則、學生參與原則和因材施教原則。

高校體育；教學理念；原則

高校體育教學對于培養(yǎng)大學生健康體魄、完善人格和增強社會適應力具有重要作用，高校體育教學秉承的理念原則直接關系到體育教學的各個環(huán)節(jié)和實踐效果。1999年政府頒布了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》。在素質(zhì)教育的東風下，中小學體育教學在不斷探索改進，高校體育教學更應當走在前列。高校體育教學的特殊之處在于，它是大部分學生在校體育教育的終點。如何讓學生在大學階段養(yǎng)成運動習慣，形成健康第一、終身體育的理念是必須要解決的問題。體育教學就是體育教師通過以學生為本的體育教育，將自身的體育專業(yè)知識和技能傳授給學生，培養(yǎng)學生樹立科學的體育理念和身心健康發(fā)展的過程。無論教師采取什么樣的教學模式和方法，都受到一定教學理念的影響和支配，教學理念明確教學的目的方向和價值取向。

教學模式的選擇和方法的運用所依據(jù)的標準或者價值觀念就是教學中所體現(xiàn)的教學理念原則。因此，筆者認為應根據(jù)高校體育教學的特點，采取有效性、主體間性、學生參與和因材施教的教學理念原則。

一、堅持有效性原則

有效性教學是興起于20世紀60年代的一種教學理論，強調(diào)以學生的發(fā)展作為教學是否有效的標準。在高校體育教學中同樣如此，體育教學的目標是使學生得到能力的提升，加強適應社會的能力，達到身心健康和諧。在構建和諧師生關系的過程中實現(xiàn)教學效果的有效。這包括課前的有效備課，儲備和掌握學生所需要的教學內(nèi)容；在課堂上要求教師做到教學信息有效，時間掌控有效，課堂組織有效；在課后，通過合理的評價手段來敦促推動學生。一切教學手段和方法都圍繞促進學生的發(fā)展為中心開展，能夠促進學生發(fā)展的課堂教學就是有效的，而不能促使學生提高的課堂教學則是無效的，需要進一步改進。

堅持有效性原則就意味著教學活動的評價標準是以學生的發(fā)展為核心，而改變以往常常僅從教師的角度來評判教學效果的情況。這就要求高校體育教師堅持以學生為本，從大學生的體育需求出發(fā)，來設計教學課程。不但要具備相當?shù)膶I(yè)水平，還要具備良好的溝通和協(xié)調(diào)能力，能和學生建立良師益友的關系，了解學生的真實需求。科學地選用體育教材，改變單純學習體育技能的傳統(tǒng)教學方式，采取多種新型的課堂組織模式，使課堂教學在輕松愉快的氛圍中實現(xiàn)快樂體育的目標，讓學生在趣味化的課堂教學中得到身心鍛煉。體育教師只當一個勤勤懇懇的教書匠是遠遠不夠用的，要努力成為教學型、訓練型、科研型三位一體的教育多面手。既要提高新進高校體育教師的準入門檻，又要加強對在職高校體育教師的培訓和管理。通過開展各種教學活動、進修、培訓等方法打造高素質(zhì)的教師隊伍，調(diào)動廣大教師的積極性和主動性，創(chuàng)新性地進行教學探索，尋找適合學生發(fā)展需要的教學方法和模式。改革現(xiàn)有的教學評價方法，以教學促進學生發(fā)展的影響作用作為評價的中心，采用多主體（教師同行、學生、主管部門等）評價，運用綜合性指標來進行考量。

二、堅持主體間性原則

主體間性是一個哲學范疇，是指主體之間的平等性和互為主體性，是相對于主體和客體關系提出的。所謂堅持主體間性原則，就是教師和學生之間的地位是平等的，在教學過程中教師和學生都是主體，是相互作用的主體，既不存在教師為主角，也不是學生唱獨角戲。傳統(tǒng)的教學模式往往是教師在課堂上發(fā)揮著主體作用，學生被動的接受。教師借助于自身的權威，將自己的觀點認識強加于學生，滿堂灌的色彩十分濃厚。教學過程被異化為教為主體、學為客體的狀態(tài)，教師與學生之間有著明顯的地位差異，導致師生之間缺乏對等的條件以致溝通不暢。學生自然在教學過程中處于被動狀態(tài)，難以激發(fā)他們學習的主動性和積極性，效果也就可想而知。堅持主體間性原則，強調(diào)的是教師和學生之間的關系是平等的，互相尊重，教學相長。教師尊重學生學習主體的地位，學生在教師的引導下學習成長。兩者之間不再橫亙著命令、紀律、指揮的關系，而是搭建起合作、平等、互助的平臺。學生在自我發(fā)展的道路上得到教師的幫助，教師在教育學生的過程中得到自我提升。

很多大學的體育教學還在沿襲中小學體育教學模式，重體質(zhì)測驗輕健康第一，重技能掌握輕運動習慣，重體育效果輕體育理念。高校體育教學在探索中也在不斷改革，比如俱樂部式教學的出現(xiàn)等等，但是這只是剛剛開始。除了豐富教學模式和方法，更要注重的是在教學中尊重學生，理解學生，激發(fā)學生的自主性。在一個教師對多個學生教學時往往容易出現(xiàn)教學的形式化，教師難以和多個學生進行有效的交流，因而無法知曉學生的真實想法，影響教學效果。要實現(xiàn)主體間性原則，這就要求高校體育教師首先要更新自己的教學觀念，樹立教學以學生為本的理念，真正理解在教學中和學生構建平等互助關系的重要性；其次，在教學教材、課程體系和教學時間的安排上要統(tǒng)籌規(guī)劃，切實符合高校大學生的特點；第三，在教學過程中，改變教師指揮者的角色，要在與學生的互動中完成教學目標，激發(fā)學生體育運動的興趣，培養(yǎng)學生健康第一和終身體育的理念。

三、堅持學生參與原則

堅持學生參與原則強調(diào)在教學過程中，以學生全身心地投入為教學目標，也就是在尊重學生的前提下，教師盡可能地通過多種方法和手段讓學生積極地投入到學習中去，讓學生在親身體驗中獲得鍛煉和提升。體育教學明顯區(qū)別于其他學科的重要特點之一就是教學內(nèi)容是針對學生的身心，體育項目或技能的完成需要學生的身體力行，而不僅僅是頭腦中知識的掌握。這就需要在教學中，激發(fā)學生的學習和運動熱情，在積極的參與中尋求好的教學效果。

在傳統(tǒng)的教學方式下，學生對體育課的積極性不高是不爭的事實。不可否認，喜歡體育而不喜歡體育課的情況也不是個別現(xiàn)象。如果說中小學學生由于紀律的拘束還比較容易管理的話，那么大學中這個情況恐怕更為棘手。大學生自我意識較強，課業(yè)負擔較重，如果體育教學無法吸引他們，就會出現(xiàn)消極上課甚至是逃課的現(xiàn)象。只有學生全身心的投入，才可能達到較好的體能鍛煉效果和教學效果。因此，大學體育教學更要與時俱進，不斷創(chuàng)新教學模式和教學方法，吸引學生的目光。大學體育教師要增強自身的個人魅力，從學生的角度出發(fā)，探索符合大學生特點的教學內(nèi)容，堅持學生對教學過程的全程參與。

四、堅持因材施教原則

在具體的教學過程中，高校體育教師還應堅持因材施教的原則。所謂因材施教，就是要根據(jù)不同學生的特點采取不同的教學方法。體育教學面對的不是少數(shù)體育成績拔尖的學生，也不是大多數(shù)學生，而是每一個學生。學生由于個體的先天條件差異和后天的生活經(jīng)歷不同，體質(zhì)秉性存在差異性是必然的，而且每個學生又都是在發(fā)展變化的，這就要求高校體育教師在教學中要因人而異、因地而異、因時而異。

堅持因材施教原則要求教師做到以下幾個方面：第一，在教學中要重視與學生的溝通和交流。因材施教的前提就是“知才”，開展教學活動之初要了解學生的基本狀況，保持和學生的溝通和交流，與學生建立和諧的師生關系，才能知才所需、知才所用。第二，提高自身的教學能力，掌握多種教學手段和方法。只有具備采用多種教法的能力，才能使因材施教成為可能。大學體育教師要樹立終身學習的理念，不斷更新自己的知識結(jié)構，提高教學本領。第三，大學體育教師要增強責任心，教學活動開展成功與否在很大程度上取決于教師的努力程度。因材施教毫無疑問會耗費教師更多的精力體力，而未必有物質(zhì)上的回報。大學體育教師要堅持用心靈影響生命的教學過程，恪盡職守，甘于奉獻，才能將因材施教落實到教學實踐中去。

以上四個原則從不同的方面，對高校體育教學的理念價值作出了解讀：有效性原則表明了高校體育教學的目標，主體間性原則體現(xiàn)了教師和學生這兩大主體的關系，學生參與原則強調(diào)的是在教學過程中要遵循的基本要求，因材施教原則闡釋了教學教法選擇的標準。這四個原則是相輔相成的，如果能夠合理運用，落實到高校體育教學中去，必然會對高校體育教學事業(yè)發(fā)展和大學生身心健康發(fā)展起到重要的推動作用。

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（濟南工程職業(yè)技術學院基礎教學部）