高校實行“三自主”教學過程中遇到的困難及思考

□ 胡紅玲

高校實行“三自主”教學過程中遇到的困難及思考

□ 胡紅玲

“三自主”的選課模式，是教育部對全國普通高校體育課程提出的要求。但在實際的實施過程中，卻并非如理論設想的那么一帆風順。文章通過理論上的“三自主”同現實實施過程的“三自主”對比分析，提出了“三自主”實施過程中遇到的困難。并綜合其他研究文獻說明：在現階段，完全放開、不加制約引導的“三自主”并不能取得體育課程的最佳效果，應根據現實情況，有條件地逐步實施“三自主”教學。

“三自主”教學；問題及思考

前言

2002年8 月6日教育部頒布實施了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》 (以下簡稱《綱要》)，《綱要》提出：“根據學校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要”。“在教師的指導下，學生應具有自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度，營造生動、活潑、主動的學習氛圍。”“三自主”給予了學生最大的自由度和自主權，尊重學生選擇，極大地提高了學生的學習積極性；同時也調動了教師的教學積極性，從一定程度上提高了教學質量。但“三自主”也對體育教師、更對我們的教育管理提出了更高的要求。實踐表明：倉促開設的新課較難達到理想的效果，全天候的選課亦并非符合教育及運動和生理的固有規(guī)律，自由的選項則助長了學生怕苦怕累的消極思想。完全放開、不加引導和制約的自由選擇，并非能使我們的體育課程取得最好的效果。強制性的要求對體質持續(xù)下降的大學生尤為必要[2]。

本文從“三自主”在高校實施的實際情況出發(fā)，通過理論要求同實際實施情況間的差距進行了對比研究，提出了各高校應根據自己現有場館設施、師資條件等情況有計劃地來逐步完善學生選課，慢慢完善“三自主”選課模式，而不應盲目、不切實際地來實施“三自主”教學，使得教學步入非正規(guī)教學渠道中。

1 “三自主”選課在實際實施中的困難

1.1 “三自主”選課模式缺乏相應的引導

一般學生都是剛入校就要進行體育課選項，但高校學生的招生一般都是面向全國招生，招進來的學生體育基礎都是參差不齊，很多學生在高中并未進行相應的體育項目鍛煉或學習，有的學生對開設的很多體育項目都聞所未聞或一知半解。對體育技術都談不上了解，對體育理論及自身鍛煉規(guī)律更是陌生。因此，這些學生在剛入校，又缺乏相應引導的時候，當然不會優(yōu)先考慮體育課的選課等等，而是隨大流，跟隨其他同學迷迷糊糊選課。

1.2 自主選擇課程內容的實際困難

體育社會學專家盧元鎮(zhèn)指出：“體育教材的選擇要考慮以下幾個問題：要有利于提高學生的技能；要有利于體育文化的繼承；要有利于形成學生身體鍛煉的習慣；要符合我國學校體育的實際；要為學生未來的生活服務。”《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》實施以來，各高校也都以此為依據，進行了一系列的教學改革。各高校根據其所在地的地域特色，將很多具有民間特色的娛樂項目也搬進了體育教學的課堂。例如：西北地區(qū)的安塞腰鼓，中原地區(qū)的太極拳等。據了解，很多高校開展的選修課有二十多項。學生如果根據自己的興趣愛好選修體育課程項目，除了多數學生能如愿以償外，另有一些項目選修人數很少，根本達不到開課的人數，這樣以來，這部分學生很難如愿，往往是強行改選其他項目。因為選修項目并非自己原想的項目，致使這部分學生在以后的學習中，學習積極性較差、考試較難通過等一系列問題。

另一方面的困難是：學生所選的專項缺少該專項的任課教師。各大體育院系培養(yǎng)的體育教師其專項落后于社會發(fā)展的需要，同樣也落后于學生的興趣需要。幾十多項的選修內容，卻并沒有相應專項的教師過來任教。雖然體育技能學習過程中存在很多相似點，很多教師在短時間內可以適應自己的非專項的教學，但由于并非自己從事的專項，學習過程又很倉促，致使教學效果并不理想。無論是教師教的過程還是學生學的過程都顯得力不從心。

1.3 自主選擇上課時間的實際困難

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》實施需要學校教務部門的大力協助，尤其是在進行體育上課時間的安排上，更需要優(yōu)先考慮氣候變化特點、學生生理特點及一日內學生身體活動的變化等，但當全校所有課程集中排課時，優(yōu)先編排體育上課時間是很難保證的。從很多高校的開課情況了解到：學生自主選擇上課時間也是空談，基本還是按照學校總體排課時間來上體育課的。

1.4 自主選擇任課教師的實際困難

嚴格地說，普通高校體育課學生自主選擇任課教師也是在一定范圍內的。一方面是學校現在開設的很多專項并沒有相應專項的任課教師來進行教學；另一方面，很多教師專項課選修學生分布不均勻，教研室常需綜合考慮教師和學生雙方的情況，來協調教師和學生間的人數，在這種協調的過程中，學生自由選擇任課教師也是在一定程度或一定范圍內的。

1.5 高?，F有場地器材不足給選課帶來的困難

學校體育場地器材設施是保證體育教學、課外體育活動和課余體育訓練正常進行必不可少的物質條件，是檢查、督導、評估、規(guī)范學校體育工作的重要內容之一。研究表明：許多高校在擴招后，體育場館的生均擁有量大大低于國家標準，達不到生均4.2平方米的最低要求。教育部直屬高校除北京大學等少數高校外，其余都沒有達到標準[3]。有50%的高校其場地、器材能勉強應付上課使用，25%明顯不足，25%嚴重不足。體育課沒有場地和器材對學生自由選項無非是最大的難題。

2 有關“三自主”選課模式的思考

2.1 根據學校實際，在一定范圍限制內實施“三自主”

“三自主”選課模式充分考慮了學生主體地位，充分尊重了學生的興趣，受到了學生的歡迎，也調動了教師的授課積極性，授課質量提高。這是“三自主”選課模式的優(yōu)點所在，但好的事物如果不考慮其生存的條件環(huán)境，也會適得其反?，F有高校體育課教學條件和情況，只能允許我們在一定限制內來實施“三自主”教學。畢竟，它的一步到位對我們的社會、學校管理都提出了很高的要求。

2.2 實施“三自主”選課同時應把握好體育的最終目的

“三自主”選課模式，是在充分考慮學生主體的前提下提出來的，也是體育課進步的一種表現。目前，高校體育課也都在充分滿足學生興趣、愛好的同時，以各高?，F有條件，逐步加以實施。但在實施過程中，我們不能一味的迎合學生興趣，而不考慮學生體質現狀。我國學生體質健康狀況連續(xù)下降的實際，再次給我們敲響警鐘，在實際的體育教學過程中，我們不僅要考慮學生興趣、愛好，更應把握好體育“增強健康，增進體質”的最基本的目的，提高體育教學的質量，重視教學活動的量和強度，切實為提高學生的身體素質，實現體育課最基本的目標而教學。畢竟，體育課程是在校學生最主要、最積極和最有效的健身形式。體育課程的任何改革，都不應背離“增強體質”的宗旨和使命。如果一味地迎合學生的興趣愛好，就助長了其怕吃苦受累的思想。顯然，體育課不苦不累同增強體質是相矛盾的。

結束語

實踐是檢驗真理的唯一標準，通過實踐的檢驗，可以使我們更清楚的認識“三自主”選課模式在實際實施中遇到的

困難險阻，從而更好地解決遇到的問題。但不能遇到問題就否認最初的研究理論。普通高校體育課實施“三自主”教學，也是在充分考慮學生主體地位，一切以學生為本的前提下提出來的。而且，在部分條件都很成熟的學校實施的很成功。推廣過程中，需要我們按步驟、有計劃地從各學校的實際情況出發(fā)，以“健康第一”為出發(fā)點，既要考慮學生的個體需要，考慮學生的積極性、參與運動鍛煉的主動性，又要考慮國家和社會對學生的具體要求，考慮學生整體身體素質下降的現實情況。將學校體育的近期效應與長遠效應相結合，最終推動學校體育基本目標的實現。

[1]教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要 [S].教體藝 [2002]13號，2002-08-06.

[2]石宏等.普通高校體育課“三自主”選課模式的利與弊[J].體育學刊，2007(7)：84-87.

[3]許書琦，戴紅燕等.吉林省普通高校體育課程實施“三自主”教學的現狀與對策研究 [J].教學研究，009(5)36-37.

[4]項立敏，張青.高校體育“三自主”教學產生的問題分析[J].體育學刊，2007(7)：88-91.

[5]張來明.普通高校三自主體育教學的實踐研究 [J].北京體育大學學報，2005(8)：1117-1119.

[6]孫曄.普通高校三自主體育選項課難點與對策研究 [J].鹽城工學院學報，2008(3)：85-88.

（黃河科技大學體育學院）