基于形成性評價的學生行為表現之課堂觀察研究

袁樹厚（三明學院外語系，福建三明，365004）

基于形成性評價的學生行為表現之課堂觀察研究

袁樹厚（三明學院外語系，福建三明，365004）

課堂觀察是教師應該具備的一項專業能力。通過分析學生行為表現的課堂觀察中存在的問題，介紹對學生行為表現進行課堂觀察的理論和方法，探討了以形成性評價為目的的課堂觀察在外語教學中的運用以及對學生行為表現進行課堂觀察的意義和觀察中應注意的問題。

形成性評價；學生行為表現；課堂觀察；外語

課堂教學是學校教育的主陣地，課堂教學評價是優化課堂教學的關鍵措施。外語教學課堂評價應以形成性評價為主，學生的課堂行為表現是其中的主要評價內容之一。評價學生的課堂行為表現，充分發揮評價的導向功能和反饋糾正功能，可以促進課堂教學和學生的發展。課堂觀察是課堂教學評價最基本、最重要和最經常的形式。但是審視我們當前多數教師對學生的課堂行為表現進行的觀察時，會發現存在不少問題，如教師的課堂觀察無目的、無方法，課堂觀察的隨意性以及對觀察結果多數只進行簡單處理等。究其原因是目前的教學研究中，課堂觀察還沒有得到應有的重視，教師對課堂觀察重要性的認識和操作性的把握還遠遠不夠。［1］這就導致課堂觀察成了一項被遺漏的教師專業能力。結果是教師不能根據學情的變化調整自己的教學、調整學生的學習，不能使教學活動在動態變化中達到和諧，不能使教學需求在動態變化中達到平衡。根據沈毅等的研究，課堂觀察可分為四個維度：學生學習、教師教學、課程性質和課堂文化［2］8。本文主要在形成性評價的視角下，探討學生學習維度上的課堂觀察理論與方法。

一、課堂觀察的理論和方法

課堂觀察源于西方的科學主義思潮，作為一種研究課堂的方法，發展于20世紀五六十年代，典型的代表是美國的社會心理學家貝爾思（R.F.Bales）、課堂研究專家弗蘭德斯（N. A.Flanders）和霍普金斯（David Hopkins）。［3，4］我國的課堂觀察研究主要開始于本世紀初，并且主要的研究領域是教師的課堂教學活動。

課堂觀察是指研究者或觀察者帶有明確的目的，憑借自身感官（如眼，耳等）及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應的研究的一種教育科學研究方法。［3］學生行為表現課堂觀察指教師在日常教學過程中對學生的課堂行為表現進行觀察。它的觀察主體是教師，觀察對象是學生，觀察的任務是對學生的學習情況獲得直接反饋信息，觀察的目的是利用反饋信息改善課堂教學。學生的課堂行為表現包括兩個方面：一是學習行為狀況，主要有討論的整體氛圍、聽課投入的總體狀況和課堂整體氛圍等維度；二是非學習行為狀況。［5］

（一）課堂觀察的含義

學生行為表現的課堂觀察是一種教師行為系統。它的目的是通過觀察學生學習過程中的狀態和現象，利用形成性評價的手段，促進學生學習狀態的改善和自主學習能力的提高。觀察的對象是課堂教學中發生在學生身上，有代表性的現象和問題。觀察活動是在課前做好充分準備的基礎上，在課堂教學中有意識、有計劃地進行觀察，并做一些適當的記錄。觀察后的結論是以形成性評價的方式適時地反饋給學生，促進學生學習方法、態度等的改善。

學生行為表現的課堂觀察是一種教師工作流程，它包括課前準備、課上觀察和課后反思三個階段。課前準備包括：確定學生行為表現觀察的具體目的（改變學生的學習態度、學習狀態、學習方法和策略等），研究觀察對象（學優生、中等生、學差生），預設觀察的方法（定性觀察、定量觀察），并設計相關的觀察表。課前準備作為課堂觀察的起點，對整個觀察起著十分重要的作用，準備越充分，教師越能收集到用于形成性評價的有用資料就越多。課上觀察是指教師在上課的過程中，按照事先的計劃對學生在課堂上的行為表現進行系統觀察并做適當記錄。教師要有意識地經常性地對學生的學習狀態和現象等進行“偷眼”觀察。對簡單的現象和狀態等做出分析后，或調整自己的教學方法、教學策略、講解詳略等，或對學生的學習行為做出評價性的反饋。課上觀察是整個觀察系統的主體部分，所采集到的信息是課上、課后對學生進行分析評價的基礎。課上觀察的科學性、可靠性關系到對學生評價反饋的信度和效度以及教師調整自身教學的方法等。課后反思包括兩個方面：一是對課堂教學中，發生在學生身上、課上不易解決的某些現象進行反思，并找出解決問題的辦法。二是對課前觀察計劃的達成度進行自我反思。總結成功的觀察經驗，修改不適合的觀察方法，制訂新的觀察計劃等。

學生行為表現的課堂觀察是一種教學評價方式。它將傳統的以教師為中心的教學方式改進為以學生為主體，注重師生互動的教學方式。它將教學中發生在學生身上的現象、事件等作為觀察點。通過對觀察點的分析和透視，了解學生的學習需要和學情的變化，并以此為依據來不斷評價學生的學習、調整自己的教學。因此，學生行為表現的課堂觀察是將觀察、反思和調整相結合。通過觀察——反思——調整——再觀察——再反思——再調整的循環往復，使課堂教學達到改善學生學習、提高教師教學能力的目的。

（二）課堂觀察的分類

根據不同的分類標準可將課堂觀察進行如下分類：

根據收集資料的方式和資料本身的屬性，學生行為表現的課堂觀察可分為定性觀察和定量觀察。前者指觀察者依據觀察的目的和粗線條的觀察綱要，收集學生課堂行為表現細節方面的信息資料。收集這類資料的規則是靈活的，是基于教學需要和學情變化在觀察的過程中形成的，并在觀察中通過現場感受和領悟進行簡明的分析和評價。后者指教師運用一套定量的、結構化的觀察表進行記錄。定量觀察一般是對學生行為表現中較復雜的現象進行連續記錄，一段時間后再進行綜合分析與評價。

根據對觀察對象或內容的選擇可分為集中觀察和分散觀察。前者指教師根據學生學情進行分類，在每一類中選定一位或幾位學生作為代表或選定一個觀察維度進行集中觀察，對其他學生和目標基本不做觀察；后者指教師在課堂觀察時，無固定觀察對象和目標，所有學生的行為表現和現象都可能成為教師的觀察對象和目標。

根據觀察的目的與作用的不同，教師對學生行為表現的觀察可分為形成性（診斷性）觀察和專題性觀察。前者指教師對學生課堂行為中表現出的一些現象和問題進行觀察分析判斷，得出結論并給出評價。后者指教師為了研究某一或某些課題，而進行的課堂觀察，也稱為主題式觀察。

根據觀察的主體，可分為教師觀察和學生自我觀察。前者指教師在開展課堂教學的同時，對自己的課堂進行觀察，觀察學生的行為表現，包括學生的學習狀態、學習方法和策略、對教師授課的反應等學習性行為，以及學生的遲到、走神等非學習性行為表現。學生的自我觀察主要是學生對照課堂學習情況自我觀察表進行自我反思或根據課堂教學錄像進行自我觀察、反思、評價和調整。［4］13-14

（三）課堂觀察的記錄方式

根據觀察的目的和對象的不同可采用以下不同記錄方式：

1.日常觀察記錄。它是在課堂教學中教師根據學生日常語言、行為或學習情況所做的記錄。記錄包括對日常重要事件以及涉及學生活動和進步等的紀實和描述。記錄可以在學生活動發生時或每天放學后進行，記錄形式宜簡易靈活。

2.觀察評價表記錄。觀察評價表反映某一特定時間內學生在某項活動或過程中的表現和進步程度等，它依據所使用的一系列具體標準而制定。觀察評價表用來記錄學生是否掌握某一具體知識、技能、過程、能力及態度。通過觀察評價表，教師可以了解在哪些方面教師的教學取得良好的效果，學生在哪些方面需要幫助或進一步指導。觀察評價表的形式應多樣化，力求方便實用。

3.觀察量表記錄。觀察量表記錄學生達到了某一具體標準以及學生在所給時間或所給范圍內達到的標準等。觀察量表與觀察評價表相似，只是量表顯示了從恰當到不恰當的一種持續性，以便做出判斷。［6］

二、學生行為表現課堂觀察的實施方法

學生是課堂學習活動的主體，是課堂學習活動的積極參與者、主動構建者。學生的有效學習是課堂教學成敗的決定性因素。對學生有效學習維度的課堂觀察主要關注學生學習狀態、怎么學以及學得怎么樣等問題。［4］8

有時，所觀察的活動非常簡單，觀察工具可能內化于教師身上，從外表來看并不明顯，觀察時無需借助于外在的手段和記錄工具。但對于較復雜的行為表現和情景的觀察評價，則需要借助于一定的工具通過系統的觀察和詳細的記錄來進行，這樣才能保證觀察評價的客觀性和有效性。［7］56因此，在學生課堂行為形成性評價前，對每一個選擇好的觀察任務設計好一張觀察表，能有效地幫助教師減輕對復雜的課堂情況無從下手的感覺，讓教師有精力在所要解決的問題上進行觀察，有針對性地記錄課堂活動的重要事件，使所收集的數據更準確、更有價值、更容易進行評價。

課堂觀察中教師應關注學生的學習狀態，任何教學效果都不是教師教學行為的直接結果，都必須通過調控學生學習的狀態才能實現。而學生的學習狀態又是始終處在一個動態的不斷變化的過程中，這就需要教師不斷地對學生的學習狀態進行觀察和調控。翁永電［8］把課堂觀察中，學生的學習狀態分為5個維度：參與狀態，交往狀態，思維狀態，情緒狀態和生成狀態。在每個維度又有5個等次：被動學習水平的課堂學習，介乎于被動與主動學習水平之間的課堂學習，主動學習水平的課堂學習，介乎于主動與自主學習水平之間的課堂學習，自主學習水平的課堂學習。［8］沈毅等把學生的學習狀態分為：興趣濃厚，認真傾聽，積極主動參與學習；興趣一般，認真傾聽，被動參與學習；不感興趣，不認真聽，被動或不參與活動3個等次。［2］21為了教師觀察的方便，我們可把學生的學習狀態分為三個等次：較好學習狀態，一般學習狀態，較差學習狀態。在今年開學初，筆者在英語課堂上對所在學校大二的學生有意識地進行了學習狀態的課堂觀察，并參照有關評價表制訂了相應的學生學習狀態的課堂觀察評價表（根據周衛勇《走向發展性課程評價》修改），如下表所示。

觀察維度： 學生課堂學習狀態視角 觀察點1=較好，2=一般，3=較差參與狀態觀察學生是否認真（聽課、練習、討論），觀察學生是否自信（提出與別人不同的問題、大膽嘗試并表達自己的想法）互動狀態觀察學生是否積極（舉手發言、提出問題、討論與交流、閱讀補充資料），觀察學生是否善于與人合作（傾聽別人意見、積極表達自己的意見）思維狀態觀察學生思維的條理性（能有條理表達自己的意見、解決問題的過程清楚、學習有計劃），觀察學生思維的創造性（用不同的方法解決問題、獨立思考）情緒狀態觀察學生在聽課、互動、自主時的表情和神態（積極高喚醒、積極低喚醒、消極低喚醒、消極高喚醒）生成狀態觀察學生在課堂學習過程中的學習效果（知識與技能、方法與過程、情感態度和價值觀）總評

通過觀察學生的學習狀態來判斷學情，根據學生學情的不同，調整教學組織形式等，激發學生學習動機，增加學生學習的需要，以此課堂教學效果得到了明顯改善。

除此之外，教師還可以制定觀察表觀察學生的課堂學習態度、課堂自主學習情況、合作學習情況、語言錯誤的類型、知識技能的達成情況等。但無論哪種對學生課堂行為表現的觀察，觀察表的編制應在師生討論后共同制定。觀察中教師還要考慮學生的實際情況，并根據課堂真實情景進行觀察分析，這樣才能真正達到運用課堂觀察改善課堂教學的功效。

三、學生行為表現課堂觀察的意義

學生行為表現課堂觀察有利于促進學生的學習。我們認為在教學過程中，如果教師洞察了學生的一切，那么教學活動已成功了一半。通過課堂觀察改變了教師管教不管學的現象，為解決教學過程中師生配合不好的矛盾提供了前提條件。學生行為表現課堂觀察與評價的起點和歸宿都是指向學生課堂學習的改善和自主學習能力的養成。所以，無論是學習態度的改變、學習方法的改進，還是學習能力的提高都以學生的課堂學習行為的改進為落腳點。好的課堂觀察與評價是學生學習的一面鏡子。它可以讓學生看清自己的學習狀態、學習方法和過程等。教師課堂觀察得到的信息可幫助課堂教學活動處于一種動態平衡中，可使教學活動更有利于學生的發展，使課堂教學達到最佳的教學效果。

學生行為表現課堂觀察能促進教師的業務發展。當教師能夠發現課堂教學中發生在學生身上的一些細節變化和現象后，就會開始懂得如何進行教學了。莫爾（Moore）指出：能夠系統地觀察課堂的人不僅比隨意地觀察課堂的人能夠獲得更多的信息，而且能更有效地把他們觀察到的、領悟到的東西用于他們自己的課堂。［9］同時，課堂觀察能夠激發教師的自覺發現、反思，解決教學過程中的現實問題，促進自身能力的提高。可使教師的教學研究方式從“粗放型”走向“精細化”，由“離散型”轉向“聚焦式”，由“范式化”轉變為“情景化”。［1］通過觀察教師可以了解學生學會了什么、哪些學習策略對學生有幫助、哪些學習策略最有效、哪些活動和資料學生喜歡等。

四、在學生行為表現課堂觀察中應注意的問題

首先是教學與觀察的共時性問題。教師在課堂教學中，處于邊教學邊觀察的狀態。因此，教師要把教學活動與觀察活動有機結合起來。觀察活動以既不能分散學生的注意力，又不能影響教師的教學為前提。同時又能記錄下最可靠、最有用的學生行為信息。

其次是觀察點的問題。明確而清晰地界定學生學習行為表現的觀察點，是成功實施觀察的關鍵。設定觀察點應以外語教學內容和學習任務為依據，并與形成性評價相結合，與學生的全面發展的要求相結合。觀察點的確定要注意四個方面的問題。一是觀察點要具有可觀察、可記錄、可分析評價的特點。［4］6二是要根據形成性評價的目的確定觀察點。三是根據學生行為表現的方式確定觀察點。如此才能使教師的觀察具有真實性、情景性和有效性。四是一節課中的觀察點不易過多，觀察點的數量一般限制在10-15項之間。［7］52

再次是細節問題。細節是觀察的生命，不關注細節就無所謂觀察。教師要在細節中發現學生的學情變化、心理變化。課堂觀察中的細節意識表現在兩個方面：一是捕捉細節。課堂上充滿細節，但不是每一個細節都具有研究的價值和需要，這就需要教師要善于捕捉那些具有研究價值的稍縱即逝的細節。二是分析細節。要分析細節中反映出來的學情或心理問題，對問題進行評價后再采取合理的教學行動。

最后是觀察現象的情境性。課堂觀察中教師要研究課堂現象與周圍環境要素之間的關系，了解他們之間的相互作用。只有將課堂觀察現象與情境要素相結合，才能提高課堂觀察研究的效度。

總之，以形成性評價為目的的學生行為表現的課堂觀察既能改善學生的課堂學習又能促進教師專業發展。然而外語教師課堂觀察評價能力的培養，絕非一朝一夕的事，因為課堂觀察不僅是一種方法和技術，它更多地需要教師對外語課堂教學的理解、對課堂行為的把握，同時它也需要教育理論的支撐、教學經驗的積淀。因此，培養對學生行為表現的課堂觀察能力需要教師自身不懈的努力。

［1］ 張菊榮.課堂觀察的基本理念和初步實踐［J］.中國教育學刊，2007（9）：59-62.

［2］ 沈毅，林榮湊，吳江林，等.課堂觀察框架與工具［J］.當代教育科學，2007（24）.

［3］ 陳瑤.課堂觀察指導［M］.北京：教育科學出版社，2002：1-3.

［4］ 崔允漷，沈毅，等.課堂觀察20問答［J］.當代教育科學，2007（24）.

［5］ 彭杜宏，何敏，劉電芝.大學課堂教與學狀況的個案觀察報告［J］.高教探索，2009（2）：97-101.

［6］ 羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究［M］.北京：外語教學與研究出版社，2003：34-37，64-92.

［7］ 周衛勇.走向發展性課程評價［M］.北京大學出版社，2002.

［8］ 翁永電.課堂評價視角—學生學習狀態觀察分析［J］.上海教育科研，2006（3）：68-69.

［9］ 李雪梅.高師英語教育中的課堂觀察研究［J］.四川師范學院學報：哲學社會科學版，1999（6）：80-85.

Study on Classroom Observation of Student's Performance Based on Formative Assessment

YUAN Shu-hou

Classroom observation should be a professional ability of teachers.This paper analyzes the problems of classroom observation of student's performance and introduces the theories and methods about observing student's performance in the classroom. It also discusses the application of classroom observation that regards formative assessment as the aim in foreign language teaching，the significance of classroom observation of student's performance and its problems which should be noticed.

formative assessment；student's performance；classroom observation；foreign language

G642

A

三明學院科學研究發展基金項目（A0909/Q）

袁樹厚（1970-），男，碩士，講師，研究方向為外國語言學及應用語言學。