當老師誤會孩子時

　　小虎曾是班上的數學課代表，不久前卻被莫名其妙地撤掉了。原來，數學老師讓小虎負責收材料費，結果全班的錢收完后，比應有的數額少了50元。小虎百般解釋。數學老師卻認定他“貪污”了那筆錢。迫于壓力，小虎向父母要了50元錢補上，未曾想數學老師卻因此愈發相信這筆錢是小虎裝進了自己的腰包，并且將事情通報給他的班主任，班主任當眾宣布撤銷小虎的數學課代表職務。從此，小虎的數學成績大幅度下降，他說自己一見到那位數學老師，就恨不得把耳朵、眼睛都遮住……
　　就這樣，小虎成了數學老師主觀臆斷的犧牲品。孩子在學校與老師之間產生誤會的事情時有發生，以小虎為例，我們從他的身上應該汲取哪些經驗教訓呢?當老師誤會孩子時，作為家長，我們又應該怎么引導孩子應對這種事情?
　　誠然，老師也是人，也會有誤會學生的時候，家長應該引導孩子在尊重老師的前提下，學會維護自己的“合法”權益，不要害怕或擔心這會令老師不悅，當然，提醒老師的方式方法還需要有所講究：
　　其一、開門見山法。這需要孩子有膽量，敢于在關鍵時刻表達自己的想法。譬如，當老師認定孩子說謊時，告訴孩子不妨直截了當地說：“老師，我說的句句都是實話，請你相信我。”開門見山的好處是一針見血，老師能夠及時意識到自己的錯誤，但這種方法也有一定風險和副作用，往往會令老師難堪，甚至下不了臺，激化矛盾。因此，這種方法比較適用于只有老師一個人在場的情況，這時提出效果更好一些。
　　其二、迂回法。在處理被老師誤會的情況時，迂回法也不失為一種較穩妥的應對方法。例如老師誤以為孩子抄了同學的作業，開門見山法可能會使正在氣頭上的老師認為孩子有頂嘴之嫌。辯解不成，反而錯上加錯。針對這種情況，告訴孩子不妨采取迂回法，等到老師氣消時，再對老師說：“老師，我知道您是為我好，抄作業不對，但這作業真是我自己寫的，不信您可以出題考我。”當然，這種方法要想取得成功，還需要孩子掌握一些說話的技巧，婉轉的表達方式更能讓老師易于接受，并反思自己的言行，因此在公眾場合，不妨使用迂回法。
　　其三、默認法。讓孩子理解，有些雞毛蒜皮的小事，如果被老師誤會了，也用不著跟老師一味地爭辯，否則就算老師發現誤會了孩子，也會覺得孩子過于吹毛求疵、小題大做。有些誤會可能只是一時的，事實如何也許很快就會被老師認識到。過于斤斤計較，反而會影響老師對孩子的評價，因此，適當地使用默認法，可以使孩子在老師眼中的形象變得更好。
　　其四、不承認法。如果在較為重大的問題上，老師誤會了孩子。那么要讓孩子明白。他可以沉默、可以迂回，甚至可以直截了當地指出，但就是不能承認。像本文提到的小虎。就是因為迫于老師的壓力，自己出了50元補上丟失的錢，結果反而使老師進一步確信錢就是小虎“貪污”的，從而使小虎在出錢后更加被動，甚至讓老師由此誤認為他的品質有問題。遇到小虎這種情況，一方面要對老師曉之以理、動之以情。一方面可以積極查找丟失的錢款，而不是自己出錢墊上。同樣，遇到其他來自老師的較為嚴重的誤會，也不能因為害怕而自己把自己推上“被告席”，這樣非但不能真正解決問題。反而會造成更多困擾。
　　家長平時多給孩子打打預防針。如果與老師發生誤會。不妨采取以上方法，或許可以“化險為夷”。當然，僅僅死記硬背方法和套路是不夠的。更重要的是在生活中鍛煉孩子靈活處理問題的能力，學會與老師進行溝通，取得“雙贏”。
　　
　　責編　肖文靜　插圖