循課文之徑，探作文之法

小學課程中，語文是非常重要的一門科目，其中的閱讀和寫作無疑更是重要的教學內容，教師需要在教學中對閱讀和寫作作有效的融合，才能讓教學成效更佳。隨文練筆是一項在新課程改革背景下新興起來的語文課程教育形式，可以被理解為組織學生在閱讀中寫下一些自己的感言、心得或疑問，并在這個過程中積累寫作素材、點撥寫作靈感的學習活動。廣大小學語文教師需要從課程改革的維度來完善對隨文練筆資源的開發、整合和利用，同時圍繞分層理念、寫作技法教學以及寫作素質提升等主題來強化對學生書面表達能力的培養，以此實現教學目標。

一、小學語文教學中應用隨文練筆的意義

寫作和閱讀是小學語文課程中最為重要的兩項教學內容，二者教育資源實現共融、共享、共促、共生，才能真正提升學生的語文核心素養。在小學語文教學中引入隨文練筆，學生能夠從寫作和閱讀的角度來接觸、消化、運用更多的語言、文字，更好地優化自己的語文理解能力、人文情懷和語言表達能力，最終培養、提高其語文課程核心素養。同時，小學語文教師也能夠在開展隨文練筆教學的過程中，有效掌握、應用、反饋更多的教育理論、方法，在新課程改革背景下建立起更為有效的隨文練筆教學理念，全面了解、把握小學生在寫作、閱讀方面的特點和學習訴求。

二、小學語文教學中應用隨文練筆的問題

如今，隨文練筆在小學語文教學中的應用已呈現出方興未艾的態勢。但不得不承認，直到今天，仍有不少小學語文教師在具體工作中存在著不一而足的問題。首先，分層教學理念體現不足，習慣沿用“一刀切\"的思維來設計、開展對應的教育方案，沒有真正意識到每個學生在學習基礎和能力方面都存在著巨大的差異，在隨文練筆教育環節的設計中沒有踐行因材施教的科學理念，從而給學生的隨文練筆發展帶來了不必要的阻礙；其次，寫作技法教學不夠完善，對隨文練筆所要發揮出的“以學生為中心”的教育理念缺乏認知，習慣于引導學生去做機械性練習而沒有從方法應用的高度來作進一步指導，導致學生經常在寫作中遇到“茶壺里煮餃子——有貨倒不出\"的問題，從而浪費了隨文練筆的寫作價值；最后，寫作素質提升力度不足，對隨文練筆乃至作文課堂的設計、構建停留在寫作思路和語段積累的維度，沒有從更高維度出發去培養學生的寫作情懷，繼而使課程教學的活動設計缺少相應的保障，教師的教學活動沒有進一步發展的“后勁兒”。

三、小學語文教學中應用隨文練筆的具體策略

（一）在隨文練筆教學中落實分層教學理念

1.擴大讀寫學情信息的搜集范圍和渠道

從廣義上來說，學情是一個包含多層次意義的術語，它涵蓋了所有與學生學習行為相關的信息。傳統教育觀念的束縛導致一些小學語文教師在收集與隨文練筆教學相關的學情信息時，常常只關注學生在閱讀和寫作這兩個方面的具體技法以及每次考試的成績。其實，只依靠這些傳統方法，老師很難全面了解學生的學習狀況。小學語文教師一定要想辦法增加了解學生情況的方式和途徑，不能局限于某幾點，要把學生的寫作意識、寫作能力、寫作習慣、基礎水平以及興趣愛好、性格特點等考慮進去，只有這樣，老師才能更全面、透徹、細致地掌握學生隨文練筆時的真實狀態。

例如：在講授部編版小學語文五年級上冊第六單元《父愛之舟》這一課的關聯寫作訓練時，教師不妨先將學生在課后隨筆練習以及關聯閱讀檢測中的情況搜集起來，重點分析他們在閱讀和作文中的表現，以此來判斷每個學生在閱讀、寫作方面的個性化特質和發展訴求；在平日的教學活動中，教師則應有意識地和更多學生做讀寫互動，多給學生隨文練筆方面個人表達的機會。同時，根據學生在隨文練筆中的表現和成果開展更為細致的評價、分析，以此來了解他們當前的學習狀態。

2.根據學情制訂針對性的讀后續寫指導方案

初步建立學情檔案工作后，小學語文教師便要結合檔案中的相關信息設計更具針對性的隨文練筆教學計劃。具體說，小學語文教師要對不同學生的寫作水平提出個性化的引導方案，并注重兩方面的原則：首先，確保制訂的教學方案和目標與學生現階段的能力相當。教學方案里的教學主題、教學進度以及評價標準都要體現出能夠塑造學生各方面能力的要求。其次，還要有意識地加人一些有點難度、能激發學生挑戰欲的內容。此外，要堅持“發揮優勢、彌補不足\"的原則，為學生提供更多足以展示其個性化能力的平臺，并針對學生相應領域的薄弱環節開展更有針對性的強化訓練。

例如：在部編版小學語文五年級上冊第七單元即景》這一部分的寫作訓練中，對于那些閱讀能力強但在“閱讀到寫作\"轉換能力表現不佳的學生，教師可以引導他們參與更多的短篇文本閱讀活動，通過集中注意力進行仿寫訓練來提高他們的轉換能力。對于在隨文練筆中主要問題是不會提取原作環境特點的學生，教師則應將教學重點放在敘事性更強的文本上，引導學生進行有針對性的強化練習。通過這樣的方法，教師能夠更有效地促進學生隨文練筆能力的提升。

（二）在隨文練筆教學中豐富學生的寫作技法類別1.圍繞材料主題開展隨文練筆多元化教學

任何寫作活動都以明確表達主題為核心。因此，小學語文教師在設計隨文練筆教學計劃時，應首先聚焦于主題這一核心要素。教師可以利用學生在課程學習中所接觸過的課文、材料的主題來建立更為精細、全面的主題導引框架，利用多元化的主題素材帶領學生逐步提煉出相關主題的書面表達方法、路徑和應用效果，并引導學生形成“主題一方法”的對應聯系體系，以此引導學生在處理不同主題的寫作任務時能夠快速整理出自己的技法“工具箱”，從而創作出更高質量的文章。

例如：在講授部編版小學語文五年級上冊第六單元《父愛之舟》這一課后，教師可以圍繞文中體現的“偉大的父愛\"這一主題，引入《故鄉的苞來園》和《紅色的磨盤》兩篇短文。立足于“父愛\"這一核心主題所衍生出的“感懷\"“憧憬\"和“繼承\"等子主題，提煉出相應材料中情感輸出的路徑、方法等，同時歸納文章的情節設計、角色塑造和環境刻畫等相應的方法，在隨后的寫作練習中，引導學生進行一對一的實踐嘗試，以加深對寫作技巧的理解和應用。通過這樣的教學方法，學生能夠更深入地理解不同主題下的寫作技巧，并在實際寫作中靈活運用。

2.圍繞材料文體開展隨文練筆多元化教學

隨文練筆活動需要從核心層面來進行。倘若將主題視為一篇文章的靈魂，那么文體無疑就是這篇文章的骨骼，也是學生在學習活動中最容易理解、內化的一大要素。在開展隨文練筆教學時，小學語文教師需把對學生寫作技巧的訓練從一種文體拓展至多種不同的文體，尤其要針對小學階段學生最常接觸的記敘文、應用文以及散文等核心文體，選擇相關的閱讀素材來歸納對應的書面表達路徑、策略等。同時，教師可以結合該階段的作文教學、考查標準來組織針對性的訓練活動，從而進一步幫助學生更有效地掌握撰寫各類文章的技巧。

以部編版小學語文四年級上冊第一單元《觀潮》隨文練筆教學為例，教師可以借助傳統的課文教學活動，帶領學生品讀《錢塘江風華》等關聯短文，讓學生能夠分別立足于記敘文、散文以及說明文等文體，提煉出對應篇目中的“事件開端一景物描寫一情感體現”\"情感直抒—融情于字—留出余韻\"和“說明對象一說明方法\"等結構特質。隨后，教師可以帶領學生開展仿寫訓練，使學生的隨文練筆活動更有針對性。

3.圍繞材料風格開展隨文練筆多元化教學

不少小學生對于一篇文學作品的風格通常沒有足夠的認知，然而風格恰恰是一篇作品增添別樣魅力的關鍵所在，對于提升學生作文的整體水平也有著不容忽視的作用。所以，小學語文教師在開展隨文練筆教學活動時，要注重開發和引人不同風格的文章，一要借助相應篇章的特質來引導學生理解文風的概念，了解不同文風間的差異；二要依托對整篇文章的開發，帶領學生開展感性化的作文訓練。通過這種方式，可以培養學生更為高級的寫作意識、能力和習慣。

例如：在部編版小學語文五年級上冊第七單元即景》的寫作訓練中，針對該單元中“自然之美”這一主題的書面表達訓練，教師不妨挑選以《老人與海鷗》為代表的文章，并同步結合諸如《小松鼠杰克遜》或者《時光中的抹香鯨》等課外閱讀材料供學生閱讀，帶領他們通過深入分析不同篇目中對動物角色的描寫來體會“自然樸實”“活潑伶俐”以及“詩情畫意\"等三種截然不同的表達模式。最后，教師可以帶領學生挑選出自己最為喜歡的文風并開展一次以“我眼中的動物”為主題的寫作訓練。

（三）在隨文練筆教學中提升學生的寫作素質

1.在隨文練筆教學中豐富學生的寫作素材

隨文練筆追求的是對學生習作素材的整理、反饋。從類比的角度來看，如果將寫作比作建造高樓大廈，那么文章的素材就是構成這座大廈的“磚瓦”，只有確保素材的質量和數量，才能建造出堅固的高樓。因此，小學語文教師在指導學生進行隨文練筆時，應引導學生從多樣化的篇章中汲取豐富的創作素材，包括人物形象、情節發展、環境氛圍以及具體的詞匯和句子等，幫助學生建立一個與主題、文體、風格等文學要素相結合的素材庫，使學生在寫作時能夠隨時調用所需的素材。同時，教師還可以同步引入一些學生的隨文練筆作品作為賞讀材料，使學生能夠在積累寫作認知素材的同時體驗到成就感和滿足感。

例如：帶領學生開展部編版小學語文四年級上冊第四單元《我和 _過一天》這一主題的寫作練習時，教師不妨從這一主題中提煉出“友誼的陪伴”的次主題，先引導學生讀一讀《風起情至》《風雨下的小豬棚》《小城舊事》等作品，同時鼓勵他們有意識地提煉、收集這些作品中的典型語段，以此來增強學生對目標素材的辨識力和運用能力，促使他們在未來的寫作中更加靈活地運用相應的知識。

2.在隨文練筆教學中涵養學生的寫作情懷

一部流傳千古的杰作，并非僅僅通過文字的簡單堆砌和技巧的機械填充就能創作出來，它需要作者投人真摯而深沉的情感?；谶@一理念，小學語文教師設計隨文練筆時，應重視培養學生在閱讀和寫作中捕捉情感、品味思想和感悟情懷的能力。教師應鼓勵學生將自己的真實感受融人作品，通過這種代入式的比較，引導學生從更有情感深度和溫度的角度去思考主題、構思文章、選擇素材，進而創作出感人至深的作品。當然，這一過程中，教師也要注重對學生生活經驗的挖掘，有意識地將生活中的情感元素和教學中的主題相融合，讓學生能夠更為快速、精準地完成對文章情懷的理解。

例如：在部編版小學語文四年級下冊第五單元《游》的實踐訓練中，教師不妨引導學生讀一讀《褒禪山新游》《金色的白樺林》《瀚海之眼》等文章，分別結合這些作品中所體現的“領悟自然之力”“眷戀家鄉美景”和“獲取自然的力量”等主題去回顧自身所擁有的生活體驗，同時，教師可以繼續開展更為深入的情感品讀活動，建議學生根據自己的生活經歷提取出那些可以運用到后續寫作練習中的核心元素。

真正的教育需要不同資源的聯合開發和融合應用，以此讓學生在后續的發展中得到更為重要的引導。所以，廣大小學語文教師應立足新課程改革，同步結合隨文練筆這一全新的教育模式開展多元課堂的構建工作，幫助學生完成創作素材、技法、情懷和靈感的實質性擴充和高效率提升，并引領學生形成良好的寫作意識和習慣，為他們今后的寫作學習和語文課程核心素養的培育提供強有力的保障。

（侯金鶴）