語文“學教案”課堂教學的實踐與思考

　　新課程理念下的課堂教學強調以學生發展為主、培養能力為重，強調教學必須面向全體學生，使學生的思維和個性得以充分發展。這就要求課堂教學必須改變以教師為主體的舊的課堂教學結構，構建以學生為主體的新的課堂教學模式，從而使學生的學習不再是一個被動接受的過程。目前，各地打造高效課堂教學模式的改革正呈風起云涌之勢。我校在語文教學中嘗試著使用“學教案”課堂教學，通過與以前的課堂教學進行對比，筆者發現“學教案”有其獨特的優點，下面就“學教案”課堂教學談一些粗淺認識。
　　一、“先學后教”模式改革的三個階段
　　1.第一階段，單純使用“講學稿”
　　起初，我們使用的并不叫“學教案”，而是叫“講學稿”，要求教師至少提前一天以試卷形式將要講的知識印發給學生，將學生預習的知識點和教師課堂上要分析講解的內容預先全部展示給學生，甚至于將導語設計都直接印在講學稿上。可是這樣一來，發現語文課堂上的懸念全沒了，教師上課時依據講學稿上的內容講課變成了作業評講課或完成講學稿的試題課。課堂枯燥無味，死氣沉沉，全然沒有了語文課堂的美。
　　而且事先發給學生，要求學生自己先做的講學稿，能全部完成的只有成績優秀的學生，學習成績一般的學生只能做一部分，基礎差的學生幾乎什么也沒有做。而課堂上，講學稿上內容全都做了的學生認為自己已經做好、教師要教的知識也已經會了，教師再講時覺得可聽可不聽，思想開始分散；講學稿上做了一部分內容的學生則認為教師什么都講，有些需要聽，有些不值得聽，結果卻大部分都沒聽到，做了的早就做了，沒做的也不去補做，做錯了的也很少更正；至于講學稿上的內容基本不會做的那部分學生，到上課時所有內容都要去補做，可教師在講課時，會根據知識點的難易程度在講解時有詳略快慢之分，容易點的知識點教師會講得快，這時學生可能會跟不上，補做不過來，其結果只好放棄，不做了。
　　2.第二階段：“講學稿”與多媒體結合使用
　　基于以上情況，我們作出調整，即將講學稿與多媒體結合起來使用，提高視聽效果，改變學生上課只是單純地依賴于講學稿的情況。也讓學生在學、聽、練、講、看的同時，根據自己講學稿上的情況進行更正。講學稿與多媒體結合后，課堂情況有所改變，學生開始動起來，后進的學生也能夠補做或改正。講學稿上出現了較多的自批自改的紅字。這確實比剛開始單純地運用講學稿要好一些。
　　但接著新的問題又出現了，原因在于講學稿在學校全面開花，各科都用，而且都是以試卷形式提前發給學生，這樣，各科匯總起來，是不是又變成了題海戰呢？更值得考慮的是每科講學稿上的容量都那么多，學生在規定的時間內是否能做完，是否會因此出現厭學，甚至是放棄的現象呢？另外，教師批改作業時是全批還是只批改一部分？全批是否來得及？
　　面對以上種種情況，為了真正發揮講學稿作為學生預習的引路者的作用，我們再次對講學稿進行了調整，即把它設想為“預習稿”，為此，我們對“講學稿”進行精選縮編，要求總量不得超過一張A3單面紙。精簡后的講學稿減少了學生的負擔，也達到了知識的課外延伸；既能起到課前預習的效果，又能起到教學的引導作用，教師批改起來也比較容易。
　　3.第三階段：改用“學教案”。
　　再后來，我們又覺得師生合用完全相同的一張講學稿存在諸多弊端。比如：語文課上有些內容可以先展示給學生，而有些內容或步驟帶點懸念才更具神秘的美感；此外課堂本來就是一個動態生成的過程，課堂上可能會出現一些“意想不到”的狀況，教師要作出多種策略的準備，而這些，就只能是教師的教案中需盡量預設而學生的學案中無法呈現的東西了；再比如，課堂上安排學生小組活動討論的環節，在學案中也許就只能呈現這樣一句話：小組討論某某問題；而在教案中，則需將小組活動的分工具體化，討論要求明確化；還有，對教學內容中重難點的突破，教師的課堂引導與逐層鋪墊也是教師必須在教案中預設而在學案中無法完全呈現的。于是，我們又嘗試將教師與學生所用的講學稿區分開來，這樣便產生了現在我校學生所用的學案和教師所用的教案合稱的“學教案”。
　　說起教案、學案的關系，筆者認為：傳統意義上的“教案”是指教師認真閱讀教學大綱和教材后，經過分析﹑加工﹑整理而寫出的切實可行的有關教學內容及教材組織和講授方法的方案，它的著眼點和側重點在于教師講什么和如何講。“學教案”中的教案則必須以學生的學情為設計的前提，以學生的有效學習為設計的核心，以學生的學習基礎、學習興趣、學習能力為設計的出發點。而“學案”則是教師在完成教案的基礎上，從指導幫助學生自學的角度，根據教學任務、學生的知識基礎、能力水平、學法特點和心理特征等要素為學生設計出的，既有學習過程又有學習內容的，供學生在整個學習過程使用的學習方案。它的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習積極性，如何引導學生獲取知識，習得能力，求得發展。或者說：學案就是將教案中的知識目標問題化，能力目標過程化，情感態度價值觀的培養目標潛移化。其中，問題是導學的核心，教師要通過系列化的有層次、有梯度的化難為易的問題引導，幫助學生一步步地實現三維目標。
　　二、“學教案”編寫設計的六個環節
　　目前我們使用的“學案”主要包括：學習目標——學習重難點——學法指導——預習導學——課堂研習——鞏固拓展六大環節。
　　1.學習目標
　　教師必須在深入解讀文本的基礎上，依據教材特點和學情制訂，體現新課標提出的“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度的要求，讓學生一目了然，知道本課要學習的內容和應該達到的目標。
　　2.學習重難點
　　學習重點、難點的制訂必須依據教材特點和學情，突出過程與方法。
　　3.學法指導
　　主要是對學生學習文本方法的明示，即指導學生采用有效、靈活、多樣的方法去閱讀文本，達成目標，提高學習的有效性。在操作過程中可以依據文體或課型的不同來設置。
　　比如根據不同的文體來設置。
　　《變色龍》（小說）：學習本文要在通讀的基礎上概括小說的故事情節，在情節的發展中尋找人物性格變化的軌跡；分析人物形象及其刻畫手法，一要注意聯系作品中人物所生活的環境(含自然環境和社會環境)，二要理解人物描寫手法的作用；要注意聯系現實生活，感悟作品的內涵。
　　《春》（散文）：學習本文要著重把握作者在文中流露出的對春天的贊美與喜愛之情，感受作者用詞的形象、生動，賦予春天的感情和生命，可以學習朱自清先生的手筆，將其運用到我們日后的寫景文章中。
　　《生物入侵者》（說明文）：學習本文可以從以下幾個方面進行探究：說明對象及其特征，說明方法及其作用，說明順序，說明語言的特點。
　　4.預習導學
　　主要是讓學生自查字典、工具書或其他資料解決字詞的音、形、義，了解作者及創作背景等，夯實雙基；同時提出一兩個問題引導學生整體感知課文內容及作者的情感、態度等，也就是要引導學生弄明白文章寫了什么（比如可以根據不同文體設置問題：議論文則要求找出中心論點，說明文則要求讀出說明對象及其特征，記敘文則要求能概括出文章所述事件及作者表達的情感）；另外，留出空白，鼓勵學生寫下自己預習過程中發現的問題，以便課堂教學中討論解決，問題可以小到預習中不能自行解決的字詞含義，也可以大到對文章寫作手法的探究。
　　5.課堂研習
　　主要是根據文章內容和學生的具體情況，在整體感知、合作探究兩個方面精心設計問題，讓學生在課前預習的基礎上，通過課堂組織教學來解決問題，以達成“學案”上所設定的學習目標。課堂學習研討一般可以從交流“預習導學”部分入手，它的設計意圖有兩個：第一，檢查學生的預習情況；第二，為后面教師與學生的共同探討做準備，然后再引導學生理清寫作思路，研習重點語段，還可以引導學生對好詞佳句進行品味賞析，對課文的寫作手法進行歸納總結。方式上可以是獨立思考完成，也可以通過合作探究來實現。
　　
　　6.拓展鞏固
　　主要是針對課堂學習研討的內容布置一些與課文有較大聯系的課外閱讀題，引導學生用課堂上學到的閱讀方法自主地解決問題——《啄木鳥》，提高學習能力。這一環節的設計要緊扣本課目標，比如學習《生物入侵者》時，根據本課學習目標，我們在“拓展鞏固”部分設計了一篇與課文有較大聯系的課外閱讀題，以達到鞏固本課所學的效果：《啄木鳥》這篇文章是按照什么順序來進行說明的；文章主要采用了哪些說明方法，請舉例分析；文章第一節畫線句采用了什么說明方法，有什么作用；去掉“約有1000個重力常數”中的“約”字可以嗎，為什么。
　　三、師生使用“學教案”的幾個要求
　　1.學生使用三要求
　　(1)根據“學案”內容認真進行課本預習。要求所有學生必須自行解決“預習導學”中的基礎題部分，學有余力的同學倡導做其他題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向教師質疑。要求學生在使用“學案”時堅持三個原則：自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。
　　(2)課堂上注意做有關學習方法和規律的筆記（筆記就做在學案上），以便今后復習；學完一課后，要在“學案”上寫上心得。
　　(3)每隔一段時間，要將“學案”進行歸類整理，以備復習所用。
　　2.教師使用五要求
　　(1)要引導、督促、檢查學生使用好學案，尤其是要落實檢查工作。教師在上課前必須至少抽查部分“學案”(多少酌情而定)，以了解學情，進行課前再次備課，完善教案；還可以通過學生互查、組長檢查、課堂默寫等方法檢查學生基礎題的完成情況；課后還要將學生的學案收上來再批，檢查學生課堂學習情況及知識點的歸納整理情況。
　　(2)以學定教。教師備課前要認真研究學生的基礎素質、認知心理和學習水平等。課堂中教師不再只是按自己備課的步驟實施教學，而是依據學生的實際情況，相機調整教學順序，修改教學內容。學生會了的教師就不再講，不會的進行點撥，或規范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解，或補充其感興趣的內容。
　　(3)提倡盡量不再另外布置課外作業（可以在“拓展鞏固”這一環節結合使用現有的教輔資料）。
　　(4)指導學生重視學案的整理和保存。精心設計的學案，既有指向學習目標的知識要點、圍繞重點內容的問題探究，又有學生對學習過程與結果的總結反思，使之成為一份有價值的學習材料。教師要指導學生依次整理、保存好每堂課使用的學案，并作為重要學習資料，在后續學習、考試復習時充分利用。
　　(5)要及時做好教后反思，及時針對“學教案”的使用、完成情況做好批注并予以改進完善。
　　3.恰當處理學生主體地位和教師主導作用的關系
　　經過一段時間的實踐探索，我們認為，雖然“學教案”的設計和使用無疑應凸顯學生的主體地位，應有助于學生自主、合作、探究學習方式的養成，但我們也不能忽視教師的主導作用。使用“學教案”進行課堂教學，凸顯學生的主體地位，不是不讓教師講，關鍵是講什么，怎么講。課堂上應該重點講學生在預習后不能自主解決的內容，學生能自主解決和合作解決的內容應少講或不講，要講就要講深、講透。而且語文學科講究人文性，許多內容需要學生品味、感悟，教師示范讀、示范說、示范寫對學生理解文本、提高語文能力所起的作用是相當大的。而有些作品的背景資料、作者的寫作動機、別人對文本的理解，學生囿于占有資料的欠缺和生活閱歷的不足，是很難得到或明白的，這樣一來，他們與文本的對話就難以有效地展開，此時教師的“講”就顯得非常有必要。所以教師在設計“學教案”、使用“學教案”授課時除了要更多地研究如何引導學生去學以外，還要努力在講什么、怎么講上面下工夫，多研究教材，多研究學生。
　　四、“學教案”課堂教學的兩點困惑
　　1.要把學習目標設置成有梯度的小目標，而不是宏觀、過大的教學目標
　　目前，我校教師在使用“學教案”時，因為沒有放下以前備課的思路，常常會將學習目標出示得過于宏觀或過于繁多。有的教師上課時為了省時間，在揭示學習目標時更多的是自己說一遍，之后這個環節就結束了，更有甚者，連這一環節也省略了。如何恰當地設置目標并揭示目標是我們今后要重點探討解決的問題。
　　2.“學教案”模式的有效操作，學生合作精神的培養，關鍵在于學生合作小組的組建
　　小組組建得合理，有助于調動各小組之間的競爭性、積極性，否則，教師再努力也無濟于事。而目前，我們在實施課堂小組合作學習時，往往存在著表面看起來很熱鬧，小組討論十分熱烈，但實質上討論過后問題依然未得到解決，或者班上依然只有幾個學生發言踴躍的現象。因此，我們一直在思考：如何才能組建具有競爭性的真正的合作小組呢？
　　五、“學教案”課堂教學的四個優勢
　　優勢之一：充分利用了教學中的“預習”這一環節，提高了課堂效率，培養了學生自主學習的能力。
　　優勢之二：將教學內容問題化，使課堂教學更有實效。
　　優勢之三：充分體現了“以學生為主體”的教學理念，告別了“滿堂灌”的傳統教學模式。
　　優勢之四：有助于學生更有效地完成對學習資料的歸納、總結和整理。
　　總之，“學教案”這一新的教學載體，雖然是“小荷才露尖尖角”，但一定會隨著時代的發展，展現出它無限的魅力，成為新一輪課程改革中一朵亮麗的奇葩。
　　
　　（作者單位：江蘇省南通市通州區興仁中學）
　　
　　
　　（責任編輯：王亦妮）