當(dāng)前心理健康教育活動(dòng)課存在的問(wèn)題及對(duì)策

　　〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；心理健康教育活動(dòng)課；問(wèn)題；對(duì)策
　　心理健康教育活動(dòng)課是中小學(xué)實(shí)施心理健康教育的主渠道。它是以班級(jí)為單位，面向全體學(xué)生開展心理健康教育的一種途徑，因此，心理健康教育活動(dòng)課的實(shí)效性如何在很大程度上影響著學(xué)校心理健康教育工作的科學(xué)性與方向性，也直接影響著學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。如何上好心理健康教育活動(dòng)課呢？筆者根據(jù)近幾年深入課堂聽(tīng)課、組織的競(jìng)賽活動(dòng)、公開課的觀摩、與專職心理老師的訪談等，了解到輔導(dǎo)教師在上心理健康教育活動(dòng)課時(shí)，在主題選擇、目標(biāo)設(shè)置、活動(dòng)的選擇、問(wèn)題的設(shè)計(jì)等方面存在著較多的問(wèn)題。
　　
　　一、選題單一，輔導(dǎo)主題范圍太大
　　
　　筆者對(duì)近幾年各級(jí)教育部門舉行的心理健康教育活動(dòng)課競(jìng)賽參賽老師的選題情況作了如下的統(tǒng)計(jì)：
　　
　　從表中統(tǒng)計(jì)資料可看出，心理課選題單一。大多數(shù)人選題集中在情緒、人際交往等方面，而在人際交往方面，又以合作為主題的居多。而涉及學(xué)習(xí)心理、適應(yīng)問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題、厭學(xué)問(wèn)題、青春期問(wèn)題、生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等主題的較少。原因在于，選擇情緒、人際交往等方面的主題內(nèi)容，容易操作，參考資料豐富，課堂氣氛活躍。
　　第二個(gè)問(wèn)題就是主題范圍過(guò)大。許多心理輔導(dǎo)老師在確定主題時(shí)，沒(méi)有認(rèn)真考慮主題的范圍和課堂的容量，如人際交往、讓世界充滿愛(ài)、歡樂(lè)人生、認(rèn)識(shí)自我，悅納自我、不要煩等，這些主題范圍就過(guò)大。主題過(guò)大，難以在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成輔導(dǎo)任務(wù)。
　　第三個(gè)問(wèn)題是主題容易引起歧義。如有一位老師選擇了《信自己，收獲大》這樣一個(gè)主題，在輔導(dǎo)課臨結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，這節(jié)課大家有什么收獲呀？”有位學(xué)生回答說(shuō)：“這節(jié)課告訴我們，要相信自己，不要相信別人。”因此，我們?cè)诖_定主題時(shí)，要考慮主題是否會(huì)引起學(xué)生的誤解，否則，就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，使輔導(dǎo)效果大打折扣。
　　由此看來(lái)，主題的確定非常重要，因?yàn)樾睦斫】到逃顒?dòng)課的設(shè)計(jì)首先要從課程的名稱開始。課程的主題是一節(jié)課的中心或“靈魂”，好的主題不但能起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，還能吸引學(xué)生，發(fā)人深省，引發(fā)相關(guān)的思維活動(dòng)。
　　那么如何確定輔導(dǎo)主題呢？一是要關(guān)注學(xué)生的心理需求。主題的設(shè)計(jì)不能僅憑輔導(dǎo)老師的喜好、是否容易操作或容易激活課堂氣氛為依據(jù)。一定要深入了解學(xué)生的心理需求，了解學(xué)生需要什么，有什么困惑，其共性的問(wèn)題是什么，有什么個(gè)性的問(wèn)題表現(xiàn)。另外，還要考慮學(xué)生的多方面的需求，不應(yīng)只停留在情緒、人際交往等大眾化的主題上，還應(yīng)涉及學(xué)習(xí)心理、個(gè)性培養(yǎng)等方面，這樣的設(shè)計(jì)才有針對(duì)性，學(xué)生才會(huì)在課堂上有話可說(shuō)。二是主題的設(shè)計(jì)要符合青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)，具體明確，生動(dòng)有趣。如“長(zhǎng)大的感覺(jué)”“多變的情緒”“消除誤會(huì)心舒暢”等這些主題就比較具體形象，一目了然。
　　
　　二、輔導(dǎo)目標(biāo)過(guò)多、太散，缺乏操作性
　　
　　輔導(dǎo)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)輔導(dǎo)活動(dòng)后要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，輔導(dǎo)過(guò)程就是圍繞輔導(dǎo)目標(biāo)進(jìn)行的，輔導(dǎo)目標(biāo)是輔導(dǎo)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。由于心理健康教育活動(dòng)課對(duì)于大部分老師來(lái)說(shuō)還是一件新鮮的事物，因此，有些輔導(dǎo)老師在制訂輔導(dǎo)目標(biāo)時(shí)容易出現(xiàn)目標(biāo)過(guò)多的現(xiàn)象。
　　如有一節(jié)主題為《快樂(lè)就在我身邊》的輔導(dǎo)課，心理輔導(dǎo)老師把目標(biāo)定為 三個(gè)：①讓學(xué)生感受自己身邊的快樂(lè)并一起分享快樂(lè)。②了解、掌握緩解和消除不良情緒的幾種方法。③幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)自己情緒的調(diào)控能力，形成積極的心理防御機(jī)制。這三個(gè)目標(biāo)可形成三節(jié)課的內(nèi)容，要在一節(jié)輔導(dǎo)課中完成這三個(gè)目標(biāo)是不可能的。因此，在一節(jié)心理輔導(dǎo)課中，輔導(dǎo)目標(biāo)的設(shè)置不宜太多，目標(biāo)要集中，不要面面俱到。另外，目標(biāo)的設(shè)置要有層次性，層層深入。如《多變的情緒》一課，目標(biāo)可就設(shè)置為：通過(guò)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生初步了解自己的情緒變化；幫助學(xué)生懂得情緒雖然復(fù)雜多變，但卻是可以由自己來(lái)調(diào)控的。這兩個(gè)目標(biāo)簡(jiǎn)單明了、清晰，操作性強(qiáng)。
　　
　　三、團(tuán)體熱身階段的活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，未能緊扣主題內(nèi)容
　　
　　團(tuán)體熱身階段是心理健康教育活動(dòng)課進(jìn)程中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，它起到建立關(guān)系、創(chuàng)設(shè)氛圍、啟動(dòng)團(tuán)體動(dòng)力的作用。但在實(shí)際的輔導(dǎo)活動(dòng)中，有些輔導(dǎo)老師盲目照搬一些熱身活動(dòng)，所采用的活動(dòng)也與主題內(nèi)容無(wú)關(guān)，在熱身活動(dòng)環(huán)節(jié)花了較多的時(shí)間。
　　如有一位小學(xué)老師在上《合作力量大》一課時(shí)，熱身活動(dòng)中選擇了“大風(fēng)吹”活動(dòng)，結(jié)果吹完一次已花了十多分鐘，并且該活動(dòng)與主題內(nèi)容沒(méi)有任何聯(lián)系。在心理輔導(dǎo)課中，這種活動(dòng)是不適宜選用的。現(xiàn)在，熱身活動(dòng)有很多，如何選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)呢？一是要以易學(xué)易做為原則，保證人人都參與；二是時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短，以3~5分鐘為宜，過(guò)長(zhǎng)顯得拖沓，學(xué)生容易疲倦；過(guò)短則學(xué)生還未進(jìn)入狀態(tài)，團(tuán)體氛圍未能形成，不利于進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。三是熱身活動(dòng)盡量緊扣主題內(nèi)容。如在《聲聲入耳——課堂注意力訓(xùn)練》一課中，一位輔導(dǎo)老師就選擇了“抓手指”這一熱身活動(dòng)，緊扣主題內(nèi)容，實(shí)際效果也很好。
　　
　　四、團(tuán)體工作階段的活動(dòng)選擇缺乏針對(duì)性，缺乏新意
　　
　　團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段是心理輔導(dǎo)課中的第二個(gè)環(huán)節(jié)，它的重點(diǎn)是展開主題，而展開主題的重要形式就是通過(guò)案例、游戲、影視片斷、小品表演等將問(wèn)題情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前。但在這一階段，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有部分輔導(dǎo)老師在選擇活動(dòng)時(shí)存在如下問(wèn)題：
　　1.游戲活動(dòng)千篇一律。如一講到“信任”的主題就用“信任背摔”的游戲；一講到“合作”就想到用“拼圖”的活動(dòng)；一涉及“溝通”主題就想到“折紙”游戲……這些游戲小學(xué)做，初中也做，高中也做。因此，就會(huì)出現(xiàn)當(dāng)小學(xué)生升入初中或初中生升上高中后，輔導(dǎo)老師在進(jìn)行相關(guān)主題的輔導(dǎo)時(shí)，學(xué)生異口同聲說(shuō)“老師，這個(gè)游戲我們做過(guò)了”的尷尬場(chǎng)面。
　　2.游戲的選擇沒(méi)有考慮到學(xué)生的年齡特征。如在初一的一節(jié)《合作》輔導(dǎo)課中，輔導(dǎo)老師在選擇素材時(shí)，選用了《兩個(gè)和尚》的故事來(lái)說(shuō)明合作的重要性。很明顯，這個(gè)故事對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了，低估了學(xué)生的認(rèn)知水平。同樣是“合作”的主題，有一位初二年級(jí)的輔導(dǎo)老師選用了“解手鏈”的游戲活動(dòng)，這一活動(dòng)與主題是相符的。但輔導(dǎo)老師把男女生混合一起來(lái)完成這一游戲活動(dòng)，那就不太適宜了，因?yàn)檫@個(gè)游戲活動(dòng)是要進(jìn)行身體接觸的，對(duì)于處于青春期的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，有身體接觸的游戲活動(dòng)是不適宜選擇的。
　　那么，如何選擇適合的游戲活動(dòng)素材呢？我們認(rèn)為，活動(dòng)的選擇要認(rèn)真考慮是否符合學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，要有創(chuàng)新的精神；取材要考慮其是否有積極的教育意義，如《秀才與棺材》和《羅森塔爾效應(yīng)》兩個(gè)素材都可用于說(shuō)明“暗示的作用”，但這兩個(gè)素材對(duì)學(xué)生的教育意義明顯不同，前者是消極的，后者是積極的；取材堅(jiān)持“積極、向上、陽(yáng)光、進(jìn)取”的取材原則，不宜選擇太多氛圍過(guò)于沉重的素材。
　　總之，取材只有源于學(xué)生的生活，符合學(xué)生的實(shí)際，才有針對(duì)性和意義。
　　
　　五、團(tuán)體工作階段的問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單
　　
　　團(tuán)體工作階段是心理輔導(dǎo)課中的第三個(gè)環(huán)節(jié)，它的重點(diǎn)是解決問(wèn)題，而解決問(wèn)題的途徑就是通過(guò)討論來(lái)達(dá)成共識(shí)。如果呈現(xiàn)的問(wèn)題情境的答案有太強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性，就沒(méi)有討論的意義。那么，在問(wèn)題情境呈現(xiàn)后，我們應(yīng)該如何來(lái)設(shè)置問(wèn)題和引導(dǎo)討論呢？
　　1.問(wèn)題應(yīng)該是開放式的。在輔導(dǎo)課的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，應(yīng)該設(shè)計(jì)開放式的問(wèn)題，不應(yīng)該是閉鎖式的問(wèn)題。
　　2.問(wèn)題要有討論的價(jià)值。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，答案過(guò)于明顯，這樣的問(wèn)題是沒(méi)有討論的價(jià)值的。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有兩難性，能引起思維的碰撞，通過(guò)思維的碰撞來(lái)澄清學(xué)生頭腦中的價(jià)值。
　　3.問(wèn)題的討論是需要時(shí)間的。有些老師布置學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，不到一分鐘就要求學(xué)生回答問(wèn)題。顯而易見(jiàn)，這樣的討論是沒(méi)有作用的，有走過(guò)場(chǎng)的嫌疑。
　　
　　 六、團(tuán)體結(jié)束階段總結(jié)不到位
　　
　　團(tuán)體結(jié)束階段是心理健康教育活動(dòng)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。在這一階段中，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本次活動(dòng)的收獲，或者設(shè)計(jì)富有新意的團(tuán)體結(jié)束活動(dòng)。但在實(shí)際的輔導(dǎo)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些教師的總結(jié)不到位，未能起到“點(diǎn)睛”的作用，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)也未能回應(yīng)主題。
　　總之，要上好心理健康教育活動(dòng)課，必須要認(rèn)真研究學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需求，不斷學(xué)習(xí)，不斷嘗試。
　　（稿件編號(hào)：101117009）
　　（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)教育局，528000）
　　編輯/于 洪 終校/何 妍