巧設音樂課堂提問

　　〔關鍵詞〕音樂課；教學方法；課堂提問
　　思維心理學揭示，思維是從問題開始的。學生的學習過程，是一個不斷提出和解決問題的過程。教學中常有這樣的現象: 同樣的知識點，教師這樣問，學生懵住了，思維上一潭死水；那樣問，則一石激起千層浪，學生踴躍發言、思考，然后豁然開朗。問題的關鍵在于教師的設問技巧。課堂提問設計得成功與否，直接影響教學效果。那么音樂欣賞課的課堂提問應該如何設計，才更科學有效并富有藝術性呢？
　　我決定先從理論入手。在查閱了很多專業書籍和心理學文獻資料后，我認識到：課堂提問是教師在教學過程中知識鞏固的信息表達，也是順利完成教學任務的一個重要手段。提問重在引導。首先要目的明確，通過設置提問，或引導學生回顧已學過的知識點，目的是溫故；或引發他們的好奇心，讓他們展開想象的翅膀，于不知不覺中帶領他們走向新的知識點。
　　建構主義教學理念認為教師與學生之間的交流應在“元認知級”進行，即教師向學生提問題，應有利于促進學生認知能力和思維能力的發展，而非純知識性提問。課堂教學中，什么時候提問，先問什么，后問什么，都應遵循有利于調動學生思維的原則。富有啟發性的提問，是激發學生積極思維的鑰匙。設計精巧、生動有趣的提問，有利于引導學生積極地思維，加深對所學知識的理解，有利于培養學生的思維品質，發展學生的智力。要使學生在教學過程中經常處于最佳心理狀態，教師必須想方設法去觸動學生的情緒，喚起學生的心理共鳴，把學習變成一件有吸引力的事。
　　教師的提問必需問在學生有疑問之處，有疑問才會有思辨，有疑問才能辨別是非，也才能引起學生對探求知識和真理的興趣。
　　教學形式上切忌千篇一律，要做到靈活多樣，避免一味地一問一答、一問齊答，那樣會造成學生只是盲目附和，思維被動，課堂了無生趣。
　　在上高中音樂鑒賞湘版教材第三單元《走進非洲與美洲》時 ，我向學生介紹了美國的鄉村音樂作品《什錦菜》 。考慮到這個年齡的學生一般偏愛流行音樂，備課時我決定用學生們熟知的流行音樂旋律來引導提問。
　　開始，先輕松地說一些題外話，很自然地，我繞到了上課內容。問：“你們熟悉美國鄉村音樂嗎？”
　　學生們答不熟悉。
　　我立即肯定地說：“你們熟悉！不僅熟悉而且會唱。”所有的人都搖頭，然后瞪大眼睛聽下文。
　　我再問：“你們看過《情深深，雨蒙蒙》嗎？”
　　有人開始接茬：“是電視劇。”
　　“對，臺灣電視連續劇。女主角依萍第一次登臺唱的曲子，你們有誰記得？”
　　幾個女生小聲回答：“《小冤家》！” 這時課堂氣氛開始有些活躍。
　　我馬上拿出事先準備好的音樂素材，在多媒體上播放。視頻效果一出來，學生們跟著熟悉的旋律哼唱，多數人興奮起來。我看得出，他們嘴里唱著，眼睛里卻充滿疑問：這與美國的鄉村音樂有什么關系？
　　 我的第一個設問成功了，學生的好奇心已經被調動起來。
　　我乘熱打鐵：“請你們聽聽這支曲子的原作，也就是我們課本中的美國鄉村音樂《什錦菜》，英文歌詞。而依萍唱的是二十年代我國早期的通俗小曲，旋律是泊來的，歌詞是中國人填的。”我將英文的《什錦菜》曲譜展現給大家，并開始視頻播放。旋即，具有濃郁爵士風格的美國鄉村音樂《什錦菜》回蕩在課堂上，隨著重金屬樂隊的伴奏，熟悉的旋律和動感的節奏立刻感染了每個學生，他們大聲唱著，那樣自然，那樣投入，以至于唱完一遍要求再來一遍……我滿足了他們的要求，看到學生們進入主動學習狀態，我很高興。接下來的教學進行得出奇順利。
　　課后我的反思是：課堂提問時教師的面部表情、語言語調、舉手投足以及平時建立起的師生關系，對學生的心理和思維都有著不可忽視的影響。教師上課的提問猶如導演啟發演員，可以很直接，也可以制造懸疑，甚至有時還要用到相聲演員的“抖包袱”。教師的語言表達能力要好，同時教師的激情、情感表達能力、情緒調動能力和場面控制能力，都是上好課的重要因素。
　　精巧的提問是教學方法，不是教學目標。它的意義在于促進學生的知識延伸和主動學習的興趣，并使學生建立一種新的思維模式。這種思維模式最終將積淀成一種很寶貴的東西：積極主動的學習態度和對知識的不懈追求。
　　（稿件編號：101117006）
　　（作者單位：安徽省馬鞍山市第