對學校心理健康教育的認識及思考

　　〔關鍵詞〕中學教育；思想品德課；心理健康教育；滲透；思考
　　
　　學校心理健康教育是根據學生生理、心理發展的特點，運用心理教育的方法和手段，培養學生良好心理素質，促進學生身心全面發展和素質全面提高的教育活動。我國學校心理健康教育，自學校誕生之日實際上就出現了。教育部頒發《中小學心理健康教育指導綱要》以后，我國中小學心理健康教育開始向規范化、制度化、常態化、科學化的方向逐步發展。
　　
　　一、現狀調查與分析
　　
　　1.思想品德課滲透心理健康教育的效果調查
　　《中小學心理健康教育指導綱要》第10條規定：要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動中。經調查，我校初一年級大部分學生無法做到連續聽講40分鐘不走神。針對該情況，2009年2月~7月，筆者嘗試在初一（11）班的思想品德課上，堅持每次課前做3~5分鐘的健腦操2節，課堂上適當穿插提高注意力的心理小游戲1~2個。經過一學期的教學滲透，該班學生的學習興趣有所提高，課堂注意力集中時間相對延長，學習成績有所提高。
　　2.心理健康教育課程化的效果分析
　　針對我校的實際情況，我們在初一年級開設了心理健康教育活動課。開設了一段時間后，經調查發現，學生對心理知識有了深入了解，對心理問題的認識誤區減少了。產生心理困擾時采用的宣泄途徑也發生了變化，不再局限于向朋友和父母傾訴，也會嘗試向心理老師尋求幫助。
　　
　　二、教育的思考
　　
　　1.心理健康教育體現了對學生的尊重
　　開展心理健康教育尤其要注意針對學生的個性特征，做到因人施教，除了要考慮學生的一般心理發展規律外，還要特別重視抓住學生的個性特征，作具體的有針對性的指導。心理健康教育旨在幫助學生認識自我、適應社會、開放潛能，它解決的是人的發展中的基礎性問題。心理老師首先應和學生建立朋友關系，淡化教育者的角色。教師對學生寄予希望，給予愛護，學生就會以積極的態度對待教師，對待學習，優化自己的行為，形成良好的人際關系。學生經常會把心理問題及許多想法向心理老師坦誠相告，全盤托出。根據保密原則，心理老師不會把學生的秘密不適當地公開，更加不會借故給學生以紀律處分，造成學生新的心理負擔。由此可見，心理健康教育真正地做到了尊重學生。
　　2.心理健康教育滿足了學生的自主成長
　　早在20世紀40年代，羅杰斯就基于心理咨詢和心理治療的實踐，創立了“非指導性”教學理論。在他看來，人的本性是趨于上進的，這種向上的趨力源自人的需要，而且這種需要只有在自由的活動中才能獲得滿足，從而實現人生的價值。以學生為中心，尊重學生的自主性，讓他們自由地發展，不再用整齊劃一的方式對待每一個學生。這種自主性的教育方式是“以當事人為中心”的心理健康教育實踐的結晶。弘揚人的主體性也是現代教育的目標之一，當學生的主體性得到充分發揮時，自主學習就會成為可能。人的心理品質的發展不是“教成”的，而是在教育情境中通過主體自身的努力逐步“養成”的。我們應把學生視為有自主能力的能動主體，讓他們主動參與學習的進程，自主構建心理世界。實踐證明，心理健康教育是一種適合學生心理自主成長的教育方式。
　　3.心理健康教育是學校管理的有效補充
　　傳統的班集體是班主任一個人管理三四十個學生，使之成為一個可以統一行動的整體。更多的時候班主任一個人從早到晚看著班級里的學生，事事親力親為，大部分精力就消耗在班級瑣碎的事情上。所以，多數中小學班主任感到自己的負擔特別重。
　　根據勒溫的團體動力學原理，我們知道團體不是個體的簡單相加，而是有聯系的個體間的一組關系。團體具有改變個體行為的力量，對個體有支配力。所以，要改變個體就要先改變其所在的團體。將心理學的知識融入到班集體建設中，尊重學生的個別特征，利用同輩的力量實行班級自治。班干部充分發揮核心骨干的作用，代替班主任開展一些班級活動。班級有良好的紀律和統一的班級規范，有被全體學生認同的集體目標。這樣的班集體不再會成為班主任的負擔，班主任無須再被學生扯著跑，可以把更多的精力用來反省自己的教學，爭取教育教學上的進步和提高。所以，把心理健康教育融入到學校管理中，不失為把教師從辛苦型的傳統教師轉變為創新型的現代教師的一個有效辦法。（稿件編號：100629008）
　　（作者單位：江蘇省蘇州市田家炳實驗中學初中部，215007，電郵：shaona139@yahoo.cn）
　　編輯/于 洪 終校/何 妍