在西部農村中學開展心理輔導工作的困惑

　　〔關鍵詞〕西部農村；心理輔導；困惑與對策
　　隨著心理健康教育在全國的推廣，西部地區越來越多的人已經意識到了心理健康教育在學校教育工作中的重要作用，許多學校都成立了心理教研室，構建了學校心理咨詢室和團體輔導室，并在班級中大膽開展心理輔導工作。但由于科學理論知識的欠缺和實踐經驗的不足，我們在開展心理輔導的過程中產生了許多困惑。
　　困惑一：心理老師與班主任角色之間的沖突
　　農村中學（尤其偏遠地區）由于師資力量的不足及專業人員的潰乏，許多教師既要充當心理老師的角色，同時還要充當班主任的角色。這兩個角色在輔導原則上有很大的區別，于是有些教師在心理咨詢室或團體輔導室對學生的問題常抱著一種善意的共鳴與認可去開展工作，而在教室里則不同了，對學生產生的問題，常用德育手段去約束去要求，不僅對教師本身素質有一定的挑戰，而且使學生產生了許多困惑：我們的班主任究竟是怎樣一位教師？我們在調查中發現，有82.4％的學生喜歡心理教師，他們認為心理教師和自己有共同語言、理解他們、心靈容易溝通；也有17.6％的學生更認同班主任，因為他們覺得自己不能夠約束自己，比如按時完成作業、遵守校紀校規等，他們認為只有班主任嚴格要求，才能督促自己的行為。究竟該怎樣處理好這兩個角色之間的關系呢？
　　困惑二：家長不配合學校心理輔導工作
　　由于受區域性文化的制約，許多家長還不能接受“心理疾病”這個詞，他們寧可讓孩子的心理問題越來越嚴重，也不愿意讓孩子配合心理老師進行治療。
　　學生A，男，15歲，初二。該生剛升入初一時，文化成績在班里屬一屬二，思想品德良好，尊敬老師，團結同學，組織能力強，積極性高，是班長。初二后半學期由于早戀，學習成績開始下降，曠課，逃學，打架，甚至開始自殘（在胳膊上刻字）。當我們得知情況后，想聯合家庭共同對孩子進行心理輔導，但孩子的父母認為：如果讓孩子走進心理咨詢室，這事傳到社會上很不光彩，于是拒絕了老師的要求。由于得不到家長的許可，我們無法開展工作，最終導致這個孩子主動退學，流落到社會上，品行越來越差。
　　案例二：學生B，男，16歲，初三。據班主任反映，升入初三后，由于父母離婚，該生便想退學，經班主任苦口婆心的勸說，雖然勉強留在了教室里，但注意力越來越不集中，上課經常睡覺，一下課就往學校門口走，找各種借口讓值班人員放他走出校門，而且大錯誤不犯小錯誤不斷。班主任考慮到他的現實狀況，也就不去過多地追究他，久而久之，他膽子越來越大，行為越來越差，有一天，他乘大家上晚自習期間，悄悄溜進了教師活動室，把里面搞得一塌糊涂，還把一千多元的乒乓球案子也砸了。事發后，班主任懲罰了他，但他不但不悔改，而且找來了父親對班主任不依不饒。我們想通過心理疏導幫助這位學生，但父親拒不接受，認為孩子沒有什么不對，老師不該指責孩子讓孩子受委屈。在家長不能積極配合的情況下，我們的心理輔導工作無從下手。
　　困惑三：心理老師與問題學生之間的利益沖突
　　學生C，男15歲，初三。該生一直有多動癥，由于經常在上課時干擾其他同學聽講，所以同學們都很反感他，我們決定先了解情況后，再對他進行心理輔導。通過交談，我們發現因為他經常干擾別人上課，所以總被父母打，每次挨打后，他也想控制自己的行為，但就是改不了。后來他住院了。據家長說整整一個星期高燒不退。我們親自去醫院看望了他，他當時高燒退了，病情大有好轉。但一個月后，家長來到學校狀告心理老師，說從孩子口中得知，患病的原因是心理老師在大庭廣眾之下扒光了他的衣服，而且讓他在外面淋雨長達兩個多小時。無奈之下，心理教師請求家長能和孩子當面對質，但遭到拒絕。事后，盡管學校領導也對此事作了調查，最終結果是查無此事。在這種情況下，我們該怎么繼續工作呢？要知道心理老師也是人，也有軟弱的時候，好心去幫助別人，結果被反咬一口！
　　在西部農村中開展心理輔導過程中我們遇到了許多這樣那樣的困惑，目前我們也沒有更理想化、科學化的解決方案，相信隨著我省中小學心理健康教育培訓工作的推進，一定能夠找到更好的解決方案。（稿件編號：100804001）
　　（作者單位：甘肅省張掖市甘州區黨寨鎮中心學校）
　　編輯/于 洪 終校/何 妍