校本課程對提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的初步探究

　　[摘要]文章以校本課程為切入點(diǎn)，從三方面分析了校本課程在提高學(xué)生課堂成績與科學(xué)素養(yǎng)中的橋梁作用，認(rèn)識到校本課程的開展對提高現(xiàn)代中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要意義。
　　[關(guān)鍵字]創(chuàng)新　校本課程　生態(tài)園　科學(xué)素養(yǎng)
　　
　　當(dāng)今世界。國際競爭日趨激烈，中國要謀求發(fā)展，就必須培養(yǎng)大量的創(chuàng)新人才。提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，就成了當(dāng)務(wù)之急。如何提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)?生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需要的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。作為一名青年教師，筆者從事青少年綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作至今，深感現(xiàn)在很多學(xué)生除了課本上的知識以外對身邊的科學(xué)知識知之甚少。由于教育觀念的落后及現(xiàn)實(shí)條件的限制，學(xué)生對現(xiàn)代科學(xué)賴以成立的觀察實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)缺乏感性認(rèn)識。學(xué)生動手能力差。雖然新課程改革已經(jīng)開始改變原先的教育理念，但在高考的“指揮棒”下，仍有一些學(xué)校不能徹底解放思想，其本質(zhì)還是以教為主，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何解決學(xué)生對高考成績的要求與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的問題呢?我校通過生態(tài)園基地的校本課程探究，在這方面取得了一些成績。我校校本課程的推行既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，又培養(yǎng)了學(xué)生各方面的科學(xué)素養(yǎng)。
　　
　　一、“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”實(shí)現(xiàn)了課本理論與實(shí)踐的融合
　　
　　韓愈曾說過：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，一句話很好的詮釋了教師的職責(zé)，教師就是對學(xué)生進(jìn)行解惑，那么“惑”如何產(chǎn)生呢?大多數(shù)學(xué)生在長期傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸下已經(jīng)失去了產(chǎn)生“惑”的能力。他們只是一味的被動學(xué)習(xí)。不會思考，沒有創(chuàng)新思維，也沒有動手能力，天津中學(xué)生態(tài)園校本課程的推行，極大改變了這種狀況，使學(xué)生們具有了產(chǎn)生“惑”的能力，培養(yǎng)了生物學(xué)習(xí)的積極性。比如，在研究校本課程的大田作物課題中，涉及到了高中生物必修的“生物與環(huán)境”專題知識，以往教師在課堂授課時，學(xué)生似乎都聽得都很明白，沒有產(chǎn)生任何疑問，但是一遇到習(xí)題，仍是錯誤不斷，需要通過多道習(xí)題的練習(xí)、改錯、再練習(xí)、再改錯等多次反復(fù)才能真正掌握這個知識點(diǎn)，這種做法加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率低，而且還壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。今年這部分知識的學(xué)習(xí)，我們將其融合到校本課程中，讓學(xué)生在實(shí)踐中完成，效果特別好。在大田作物的種植過程中學(xué)生要進(jìn)行間苗、除草、松土等基本的農(nóng)業(yè)技術(shù)操作。看到作物與雜草擠在一起生長時，學(xué)生認(rèn)識到雜草與莊稼之間就是競爭關(guān)系，“除草”目的是使能量更多地流向?qū)θ祟愑幸娴牟糠帧６伴g苗”的操作實(shí)質(zhì)是種內(nèi)斗爭，目的是去弱留強(qiáng)，保證物種延續(xù)，在實(shí)驗(yàn)田中的操作讓他們真正理解了其中的含義。在講呼吸作用的知識時，活動小組的同學(xué)就能夠更快的領(lǐng)悟“松土”的重要性及目的。因?yàn)樵趯?shí)踐中他們親自看到了土壤板結(jié)給植物帶來的危害及水分過多對植物的影響，從而更快的掌握了氧氣對有氧呼吸的重要作用。本學(xué)期我校也開展了植物組織培養(yǎng)技術(shù)課程，這項(xiàng)技術(shù)不僅僅是高考的重難點(diǎn)，也是一門前沿的現(xiàn)代生物技術(shù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)此課程時，因?yàn)閺奈唇佑|過，所以靠死記硬背，這樣容易遺忘；而實(shí)際操作后，這個知識就不再需要專門記憶了。
　　
　　二、課題研究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高科研能力
　　
　　課題研究的關(guān)鍵是善于發(fā)現(xiàn)問題，并能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決問題，學(xué)生在生態(tài)園體驗(yàn)活動的過程，很容易發(fā)現(xiàn)各種問題，并進(jìn)行研究。比如高二學(xué)生在種植作物時遇到了“砍瓜”植株，它的果實(shí)被砍除部分后余下的能繼續(xù)生長。具有極強(qiáng)的生命力，為什么會有這種現(xiàn)象呢?為了解決這個問題，學(xué)生們到圖書館及互聯(lián)網(wǎng)查閱大量資料，知道了“砍瓜”中含有大量的植物愈合素，能促進(jìn)傷口愈合。有的同學(xué)利用“砍瓜”的汁液提高嫁接植物的成活率，設(shè)計(jì)出了課題“研究‘砍瓜’的提取液對嫁接成活率的影響”，這一課題來自于生活，來自于實(shí)踐，可見創(chuàng)新思維與能力不是老師上課教出來的，而是學(xué)生在實(shí)踐活動中屢次失敗與思索相碰撞激發(fā)出來的。又如，學(xué)生在溫室中研究如何提高作物產(chǎn)量時，知道植物在生長過程中通過光合作用制造有機(jī)物，光合作用可吸收的光譜主要是可見光，尤其是紅光和藍(lán)光，是植物吸收的主要光波。人們要提高作物產(chǎn)量，晚上主要采用熾燈的照明來增加光照，提高光合作用效率，但是白熾燈產(chǎn)出的光線不能被植物全部高效利用。白熾燈屬于熱光源的照明設(shè)備，不能距離植物太近、這樣就更降低了光照的效果。白熾燈功率較大，成本也較高，選用白熾燈作為光源已經(jīng)不能滿足人們降低經(jīng)營成本、增加產(chǎn)出的要求。學(xué)生在物理課上知道了LED燈，能否將LED燈應(yīng)用于溫室中呢。帶著這個問題學(xué)生又開始調(diào)查，最終確定了“LED燈對溫室作物高產(chǎn)的初步探究”的課題。
　　當(dāng)然，只有好的創(chuàng)意是不夠的，教師一定要鼓勵學(xué)生進(jìn)行課題研究，讓學(xué)生親自體驗(yàn)如何寫開題報(bào)告，如何查閱資料，如何設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶φ諏?shí)驗(yàn)，如何撰寫科學(xué)論文等基本環(huán)節(jié)，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。
　　
　　三、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、積極向上的樂觀精神
　　
　　校本課程的開展除了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力外，還對學(xué)生形成樂觀向上的生活觀有積極影響。現(xiàn)代社會，學(xué)生很少有時間去接觸自然生活，更沒有太多精力感受美好生活，而生態(tài)園可以滿足這些缺憾，學(xué)生們可以在這里種植植物、飼養(yǎng)動物，親密接觸大自然，既體驗(yàn)了勞動的艱辛又感受到了勞動的快樂。
　　總之，我校以生態(tài)園為載體的校本課程的開展是學(xué)生走向科學(xué)的起點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的平臺，在這里學(xué)生學(xué)會了最基本的技能，提高了科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，最重要的是，孩子在快樂中學(xué)到了知識，學(xué)會了做人，培養(yǎng)了豐富多彩的人格，使每一位學(xué)生有個性的發(fā)展成為可