小學數學學生提問能力的培養

　　提出問題的能力是學生素質的一個重要組成部分。諾貝爾物理獎獲得者李政道教授曾說過：“學問，就是學習問問題。”讓學生敢于提問題、學會提問題、善于提問題是一種良好的學習方法，對培養學生的學習主動性、創造性都有益處。現結合教學實踐，談談自己對培養學生提問能力的途徑與方法。
　　一、培養學生的問題意識和問題需求，使學生想問
　　1.小學生的認知結構還不完善，缺乏經驗
　　在重視基礎知識和基本技能訓練的同時，努力將書本知識與實踐活動有機結合，除了便于記憶之外，更有利于學生產生新的問題。例如，在教學“用字母表示數”時，創設說兒歌的情境。從數青蛙的兒歌引入，先讓學生讀兒歌的前三句，接著青蛙只數增多，讓學生接著自己創作兒歌，直到無數只青蛙。然后教師問：“你有什么想法？”學生會感受到數不完，說不完。教師由此激發學生提出問題：“能不能用字母或式子都表示出來呢？”從而讓學生用字母和含有字母的式子來表示數及數量關系，加深對用字母表示數的理解。
　　2.提高學生觀察能力
　　問題的發現可以由教學內容引起，也可以由觀察大量的現象引起，通過觀察可以豐富學生的感性經驗，開發他們的直覺思維，有利于問題意識的培養。如在教學“長方體和正方體認識”時，教師先讓學生觀察教具、觸摸教具，使學生對長方體和正方體有更深入的了解和更形象的感知。在比較兩個物體特征時，學生產生了疑問：“正方體和長方體有什么聯系呢？”原來，正方體是特殊的長方體。學生通過觀察豐富了經驗，增強了問題意識。
　　3.創設民主平等的教育環境和氛圍
　　每一個教育者應當牢記“吾愛吾師，吾更愛真理”的告誡，在教育實踐和教學過程中不斷培養學生真理面前人人平等的精神。而只有民主、平等、和諧的人際關系，才能消除學生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，使學生在教師的尊重與期待中激發求知欲望，從而逐漸培養學生積極學習、主動探究的意識。
　　二、創造一個寬松的氛圍和自由的空間，使學生敢問
　　學生不敢提出問題，通常存在著保守、自棄的心理。要讓學生敢問，必須首先清除學生的心理障礙，為學生的“問”營造氛圍。
　　1.體驗成功，增強信心
　　正因為學生都渴望成功，所以他們害怕教師失望的表情、同學的嘲笑目光。教學中，對待這類學生不可采取強硬的方式，要著重激勵、鼓舞，培養他們提問的激情，使他們體會到“提問”帶給他的自尊與自豪，讓學生在鼓勵中獲得勇氣，在提問中體驗成功，在成功中喚醒敢問意識，從而樂意提問、喜歡提問。例如，教學“小數乘法”后，讓學生對于不明白的地方提出疑問。一名平時較少提問題的學生試探地舉起了手，我一發現，趕緊讓她來提問題。“為什么計算小數加減法時，要小數點對齊，而計算小數乘除法時要末尾對齊？”我覺得她這一問題是經過認真思考觀察后而提出來的，首先給予了充分的肯定，并讓學生們討論后各抒己見。她感覺到自己提的問題有價值又聽到師生的贊揚，露出自信的笑容。還有部分學困生反應遲鈍、注意力不集中，存在破罐子破摔的心理。對待這類學生，應優先提問，有意識地提一些易回答的問題，讓他們先培養起主動參與課堂學習的意識，他們思維得到啟發，學習成績提高了，信心足了，就會主動地去思考問題和提出問題了。
　　2.提高學生提問題的積極性
　　學生提問能力的提高能使我們的課堂“活”起來，使他們在主動學習探究的過程中逐漸掌握解決問題的途徑與方法，從而讓他們的學習產生質的飛躍。在實際教學中，有些學生雖然思維敏捷，提出問題、回答問題積極性高，但沒有真正領會題目意思；或有時提出的問題較繁雜，沒有起到引導學生思考的作用。教學時，對待這類學生，可委婉地指出這個問題在幫助理解題意上起到一定的作用，但可以再提一個更有價值的問題，使他們朝全面細致地思考問題方面改進，培養他們提問的能力；也可以引到與之相關的別的問題上或讓其課后與教師個別交談等。對待能提出有針對性問題的學生，可引導他們課后交流討論，進行更深一層的學習，從而由課內延伸到課外。在這樣耐心的培養下，學生的思維不斷得到開拓，會更加樂意思考問題、提出問題。
　　亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始。”質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力。因此，課堂上要使學生愛提問，教師就要培養學生質疑的興趣，使他們自覺地在學中問，在問中學。
　　（責編藍天）