適時 適當 適度

　　一堂課的效果如何，一個很重要的方面，就體現在教師能否靈活性地、創造性地使用教材，用飽滿的教學內容，調動全體學生的學習積極性，引導學生積極地參與、體驗學習過程，促進學生對知識的主動建構，這就需要教師合理組合教材內容。
　　一、適時改編教材
　　教材只是教師教學的一個憑借，需要教師根據學生的具體情況對教材進行合理的改造，從而創設具有遷移性、思考性、再生力的數學活動。因此，我們要樹立“用教材去教，而不是教教材”的觀念，提高課堂教學的有效性。
　　例如，教學“統計”一課時，教師先出示南京市2009年3月4日測定氣溫情況折線統計圖，問學生：“從圖中你能得到哪些信息？”然后再出示成都市2009年3月4日測定氣溫情況統計圖，問：“你又能得到哪些信息？”學生回答后，教師接著提問：“請看這兩幅圖，請問南京、成都在這天的幾時氣溫相差最多？”學生很慢的回答出，或者一時回答不出。“為什么用了這么長的時間？你是怎樣思考的？”“通過計算?！薄叭绻挥糜嬎悖覀円谎劬湍芸闯?，你有什么好的方法？”“把兩幅圖合并在一起。”電腦顯示兩折線統計圖重合，教師再提問：“感覺有什么不對勁的地方嗎？”學生紛紛回答：“標題中南京市、成都市三個字重合在一起，看不清楚?！薄坝袃山M折線，并且都是實線，不好分辨?！薄皥D例沒有注明實線、虛線各表示哪個城市。”……“這就是我們今天所要學習的復式折線統計圖?！鄙鲜鼋虒W對教材進行了適時的改編，教師提出具有挑戰性的問題，很自然地把學生的注意力引向對兩幅圖的分析觀察、探索、比較、體悟上，從而把兩幅單式折線統計圖合在一塊。這樣適時地改編教材，教師就能站在學習者的角度創造性的加工教材，當好學習活動的組織者和引導者，也能極大地調動學生的積極性去觀察、去思考，從而解決問題，提高課堂教學的有效性。
　　二、適當重組教材
　　教材是學生從事數學學習活動、實現學習目標的重要資源，為學生提供了學習的基本素材和學習活動的基本線索。但是，教材不完全等同于學材，教師要對教材進行適度的、藝術性的處理。
　　例如，教學“解決問題的策略”一課，從例題到“試一試”再到“想想做做”，一共有四道習題。實際上這里的四道習題，有三道全是例題，書中的例題是通過增加長的方法增加面積；“試一試”中通過增加寬的方法增加面積；“想想做做”中通過增加長和增加寬的方法增加面積。究竟怎么處理教材，才能夠將這三種方法有機的聯系在一塊呢？我對教材進行適當的重組，創設情境：“同學們，今天是3月9日，快到什么節日了？”“植樹節?！薄盀榱嗣阑@，學校想修建一個長方形的花圃（課件出示一個長方形），但總感覺啊，規劃的這個長方形花圃小了點，打算擴大，你有什么好的點子？”學生回答，增加長、增加寬或同時增加長和寬?！霸趺丛黾幽兀肯胂肟矗梢杂檬直葎澅葎潯！睂W生四人一組，共同討論，然后在習題紙上將三個長方形分別增加長、增加寬及增加長和寬。最后全班進行交流，選取三個具有代表性的作品粘貼在黑板上，課件演示三種情況，再來展開教學。通過這樣一個情境的呈現，將教材中所涉及的內容有機地聯系在一起，對教學內容進行了適當的重組，從而也將整節課形成了一個完整體，有助于學生的思考，既遵循了學生的學習規律和學習實際，也引導每個學生能夠主動參與到數學活動中來，從而提高課堂教學的有效性。
　　三、適度補充教材
　　教學是課程再生與開發的過程，教師可以根據學生實際和教學環境等具體情況，創造性地使用教材，讓全體學生得到生動活潑、全面自由的發展。同時，教材又是學生學習活動的出發點，不是最終歸宿。所以，適度的補充教材成為一個必然，從而讓教學內容猶如“潺潺溪水”。
　　例如，“小數乘整數”教學中，課的開始，教師設計了一個教學情境：“前兩天，老師請大家收集了生活中的一些小數，誰來匯報？”生答后，教師說：“老師也收集了幾條信息，請看?！闭n件出示：①一份金陵晚報0.5元；②一張桌子約0.72米；③一間書房約9.83平方米；④一臺筆記本電腦約2.43千克；⑤輪船行駛了1.15小時?！敖裉爝@節課，我們就圍繞這幾條信息，逐一研究?！痹滩闹皇墙柚凇霸?，講解一位小數乘整數、兩位小數乘整數，這種認知表象感覺單一，不利于學生對小數乘整數的完整認識。所以在設計時，補充通過“長度”、“面積”、“重量”、“時間”等方面的情境，讓學生進一步理解小數怎樣乘整數，從而使學生的學習過程更加開放。
　　 （責編藍天）