創設有效情境 構建高效課堂

　　如何有效地增強課堂教學效果，促進有效教學，是廣大教師所關注的重要問題。筆者經過幾年來的數學教學實踐研究，認為在數學課中實施情境教學，是實現有效教學的重要方式之一。所謂情境教學，是指在教學過程中，為了達到既定的目標，根據教材內容和學生特點，有目的地創設或引入相關問題的情境，引起學生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，從而啟發、幫助學生掌握、理解知識，提高學生分析問題、探求問題和解決問題的能力，提高教學實效。
　　一、創設趣味情境，激活已有經驗
　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”教師要根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律、智力水平等因素，抓住學生思維活動的熱點和焦點，為學生提供豐富的背景材料。可從學生喜聞樂見的實情、實物、實事入手，采用猜謎語、講故事、辯論、競賽等形式創設生動、有趣的問題情境，使學生產生疑問，激發探索欲望，樂于發現問題，自主學習。如教學“分數的初步認識”時，我這樣設計：“有2個蘋果，平均分給小明和小剛，每人分到幾個？請用手指表示每人分到的蘋果個數。”學生很快伸出一個手指。“現在只有一個蘋果，要平均分給小明和小剛，請用手指表示分到的蘋果個數。”學生一下子怔住了，有的用半截手指表示，問他表示什么意思，他說表示“半個蘋果”。“你能用一個數來表示‘半個’嗎？”學生這下子可被難住了。這時，一種新的數（分數）的學習，伴隨著學生自身的情感體驗成為他們自己學習的需要。
　　二、創設導學情境，激發求知欲望
　　探究是數學的生命。數學教學應該開展有效的探究活動，為學生制造探究的環境和提供探究的機會是探究活動得以進行的重要前提條件。在進行有效的探究活動之前，我們首先要找準學生的認知基礎，考慮學生已有的經驗和能力水平，創設富有挑戰性的、值得去探究的問題情境，讓學生在探究中學習，在探究中應用，在探究中創造，在探究中升華。例如，教學“能被3整除的數的特征”時，課前創設這樣的情境：“同學們，今天老師來當一回學生。現在，請你們出題給老師做，寫出一個你想寫的多位數，并偷偷地計算一下這個數是不是能被3整除，然后報出你寫的多位數，老師不需要動筆就能判斷你寫的數是否能被3整除，同學們相信嗎？誰先來考考老師……”經過幾次試驗，學生被老師的“快速搶答”吸引住，學生眼里盡充滿疑惑，心想：“老師到底用了什么絕招呢？”于是一種急于揭謎的心情油然而生，這樣學生的探究火花被激發出來了。在教師的引導下，學生沉浸在這種濃烈的探究活動之中，加深了對知識的認識。
　　三、創設開放情境，拓展探索空間
　　《數學課程標準》提出了“把課堂還給學生”“學生是課堂的主人”等理念，這說明了數學課堂應該具備開放性，即開放的教學環境、開放的教學內容、開放的思維方式。例如，在教學“認識人民幣”時，我在引導學生探索元、角、分之間的進率中，先出示價錢是1元的實物——轉筆刀，每人發給一定數目的樣幣，接著提問：“如果買一個轉筆刀，要付多少錢呢？請你拿一塊錢給售貨員。”讓學生試著拿一拿，并在小組內交流，比一比哪組拿法多，鼓勵學生用不同的付款方式。學生以小組為單位進行合作活動，興致勃勃地按自己的生活經驗拿出1元錢，接著全班一起討論付款的結果。在匯報結果的過程中，學生展示他們不同的拿法，有的付10張1角；有的付5張2角；有的說我不用那么麻煩，付2張5角就可以了；還有的說我有更簡單的付法，即直接付一張1元……根據學生的付法，我適時提問：“為什么這么付，能說說理由嗎？”引導學生自主探索出元與角的進率，即1元＝10角。學生通過自己親自動手實踐，自然地從感性上領會了不同付款方式的共同點，幫助學生理解10角就是1元、1元就是10角，并由此聯想到角與分之間的進率。在開放式的教學情境中，有利于激活學生的思維，培養學生的數學素質和創新能力，同時提高了學生的表達能力、評價信息的能力及與他人合作共事的能力，深化了教學的有效性。
　　總之，教師在創設情境時，要盡可能地將生活性、趣味性、可探性、開放性融于一體，讓學生在情境中經歷數學的起源、體驗數學的價值、探索數學的規律，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等全面的發展，形成切實有效的實踐策略，讓數學教學情境發揮積極的作用。
　　（責編藍天）