朗讀

　　學習語言是語文教學的第一任務。而學習語言最重要的途徑便是朗讀。通過朗讀，可以使硬生生的書面語內(nèi)化為學生自己的語言，從而有效地提高學生理解、運用語言的能力，產(chǎn)生一種“立體化學習”的感覺。因而，朗讀是語文“立體化學習”的一條有效途徑。
　　
　　一、朗讀的“沼澤地”
　　
　　急功近利的心態(tài)致使我們沒有把朗讀放在一個足夠重視的位置，朗讀教學生成了大片大片的“沼澤地”。
　　第一片“沼澤地”：壓縮朗讀時間，讀得浮光掠影
　　“提問——回答”占據(jù)了語文課堂的絕大部分時間，學生的朗讀時間被壓縮。而且隨著年級的升高，則表現(xiàn)越突出。即使是課堂上進行了朗讀，也往往是蜻蜒點水式的。朗讀時間成了少數(shù)幾位學生展示自己朗讀功底的舞臺。多數(shù)學生朗讀的能力既得不到鍛煉，更談不上提高，想要由朗讀來促進“立體化學習”又從何說起。
　　第二片“沼澤地”：脫離朗讀實際，讀得毫無章法
　　課堂上，經(jīng)常可以見到下面相似的場景：
　　師：誰來給剛才同學的朗讀點評一下?你覺得他讀得怎么樣?
　　生：很好!
　　師：好在哪里?
　　生：他的聲音很響亮。
　　生：他讀得很有感情。
　　生：他讀得很流利。
　　師：讓我們也學著他的樣子讀一讀。
　　朗讀水平是逐步提高的，朗讀訓練也是逐步實現(xiàn)的，由最初的讀正確，到讀流利，再到讀得有感情，以至熟讀成誦。只有把每一步邁穩(wěn)，才能達到預期的高度。教師沒有說明朗讀應該達到一個怎樣的標準，學生就沒有參考標準，更無法衡量自己的朗讀行為，自然對提高朗讀水平效果不顯著。
　　第三片“沼澤地”：漠視朗讀技能，讀得沒有效果
　　有這樣的教學片段：在教學《北風和小魚》一課時，教師問學生：“他讀出北風的狂妄自大了嗎?”“誰再來試試?”“誰能讀好?”教師叫了好幾位學生起來朗讀，都沒能讀出應有的語氣。
　　當然讀不好!哪個詞語要重讀，哪個字音要延長，沒有教師具體的指導，讓學生如何朗讀?
　　
　　二、朗讀對“立體化學習”的意義
　　
　　1.朗讀，語言的資源站
　　語文課標中明確指出要“豐富語言的積累”，朗讀正是積累語言最佳的途徑。如《月亮灣》一課，優(yōu)美的圖畫配上優(yōu)美的語句，學生在教師的指導下反復朗讀，緩緩流動的河水、游來游去的小魚、像朝霞一樣燦爛的桃花、綠油油的農(nóng)田……那如詩般的語言，不斷沖擊著學生的視聽神經(jīng)，使學生身臨其境，好詞佳句也在反復的朗讀過程中，內(nèi)化為自己的語言。當課文中相似的場景出現(xiàn)，學生一定會記起文中的好詞佳句，自然而然地吟誦出口。
　　
　　2.朗讀，思維的促進劑
　　朗讀的過程，不僅僅是“動動嘴皮子”，還需要調(diào)動眼、耳、手、腦。既要聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，也要調(diào)動自己的情感經(jīng)歷。所以，朗讀有助于思維能力的發(fā)展。如教學《木蘭從軍》一文，讓學生回憶在電視上看到的古代戰(zhàn)爭場景，理解木蘭生活的時代“戰(zhàn)事緊急”。聯(lián)系生活實際，想象木蘭勸說父母的經(jīng)過，理解木蘭替父從軍的原因，體會木蘭為國為家分憂的高尚情操。
　　
　　3.朗讀，審美的催化劑
　　語文教學應該注重熏陶感染。朗讀就是重要手段。如《母親的恩情》一課，通過朗讀“母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎”，讓學生明白“沐浴著陽光的小草，無RlKWFhevcgX76oPvQ8ER7A==論怎樣都報答不了太陽的恩情啊!”通過朗讀，讓學生明白母愛的偉大，使學生懂得要孝敬父母。
　　
　　三、朗讀的有效途徑
　　
　　1.示范朗讀
　　教師深情并茂的范讀，可以一下子吸引學生的注意力。把學生帶進課文情境，激發(fā)學生的學習興趣。特別是在低年級，教師的范讀顯得尤為重要。如《臺灣的蝴蝶谷》中有這么一段：有的山谷里＼有＼幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰＼在空中＼撒了＼一把把＼五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去。教師的示范朗讀不僅可以正確指導學生斷句，還可以幫助學生理解蝴蝶谷中各種各樣的蝴蝶聚在一起的美麗情景。它們五彩斑斕，隨風翩翩起舞，多么美麗、熱鬧的場面啊!
　　
　　2.創(chuàng)設(shè)情境
　　好的朗讀，不只是清晰、流利、悅耳的音調(diào)，更重要的是理解文章的內(nèi)涵，融入自己的體驗，表達文章所要抒發(fā)的情感。因此，指導朗讀時，應該創(chuàng)設(shè)相應情境，幫助學生理解課文。如教學《我應該感到自豪才對》一課，指導學生朗讀“駱駝媽媽疼愛地說”的話語時，學生朗讀不出母親關(guān)愛的語氣。我便讓學生回憶一下自己受委屈的情景，說說當時自己的媽媽是怎樣安慰受傷的孩子的。模仿媽媽的語氣，讀一讀駱駝媽媽說的話。果然，學生的朗讀有了很大的起色。通過聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解課文中相似場景，幫助學生理解課文，體驗人物心理活動。如此一來，朗讀指導也收到成效。
　　朗讀不是語文“立體化學習”的唯一途徑。但通過朗讀，可以有效地促進語文的“立體化學習”。讓我們徜徉在有聲語文的世界里，繼續(xù)探尋語文教學的又一個春天。
　　
　　(責編　夏