也談語文課程資源的開發與利用

　　《語文課程標準》指出，教師“要有強烈的資源意識”，“應高度重視課程資源的開發與利用”。在課程改革日益深入的今天，不少教師已形成了強烈的資源意識，語文教學資源呈現出日漸豐富的良好態勢。然而在這其中也出現了一些資源開發的不良形態，它們影響了資源開發的有效性，桎梏了學生語文能力的提高。那么如何有效地開發和利用語文課程資源呢?
　　
　　一、“持之以恒”——資源意識“強”起來
　　
　　語文課程標準認為，“語文課程應該是開放而富有創新活力的。應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展”。對于語文課程如何反映不同地區、不同學校和不同學生的需求，學校和教師應該具有更大的發言權。教師必須轉換角色，變革教學行為方式：不能僅僅充當課程的實施者，也要主動地去開發和利用課程資源；教師不能眼睛只看著課堂，看著書本，還要面對課堂以外，面對學生的全部生活；教師要創造性地去開發和利用一切有助于實現課程目標的資源，把課程資源當做實現新的課程目標的中介，充分發揮其在課程實施過程中的作用，做課程開發的主體，做教學的主人。
　　
　　二、“大刀闊斧”——運用教材“活”起來
　　
　　教材是理所當然的基本的課程資源，但不是唯一的課程資源。教師在運用教材進行教學時，需要對教材知識進行重組和整合，充分有效地將教材的知識激活，引導學生通過對教材的學習領悟到教材以外的東西，那么如何創造性地利用好這個資源呢?
　　
　　1.巧妙調整
　　在教育教學實踐中，我們可以根據學生的具體實際情況，適當調整教材中的有關內容和順序。例如在教學《秋游》一課中的第三自然段“農村豐收圖”時，可以巧妙地讓學生誦讀“練習1·讀讀背背”中的兒歌《秋天到》，打破課與課的界限，改變常規的、封閉式的就課教課的教學方式。兒歌的內容，既是“豐收圖”的詮釋，也是補充與拓展，充實了課文的內容，深化了文本的意境，活化了教學資源。
　　
　　2.適當補充
　　語文教科書中許多優秀的作品，常有“空白”，在這些似乎“無”的“空白”之中，滲透著極豐富的“有”。這里，語文教學的重心應是“導”，教師要引導學生去創造。例如教學《秋游》第三自然段時，可以讓孩子們想象。稻子黃了，像什么?高粱紅了，像什么?棉花白了，像什么?剛開始，可能孩子們說得不太準確。但在教師慢慢地引導下，他們會說：“稻子黃了，像一粒粒金子。”“高粱紅了，像一片片晚霞。”“棉花白了，像一朵朵云。”這就是一種創作!
　　
　　3.合理拓展
　　葉圣陶說：“教材無非是‘例子’。”語文教學應憑借這一“例子”，拓展學生閱讀領域，不斷充實學生的認知。
　　例如學完《蠶姑娘》一文后，我布置了一個課外作業：回家查找資料或者向家長請教在自然界中，還有哪些生物一生的成長過程也有如此奇妙的變化?第二天交流時，有的學生說：“蝴蝶的一生也有奇妙的變化。從毛毛蟲變成蛹最后再變成蝴蝶。”有的學生說：“青蛙的成長也很奇妙。小時候是蝌蚪，過幾天后便會長出后腿，接著會長出前腿，漸漸地尾巴也沒有了。最后才變成了大肚皮、鼓眼睛的全身披著綠袍的大青蛙。”一次小小的交流會，不僅教給了學生書本中的知識，而且還激發起學生強烈的探究欲望。
　　
　　三、“合二為一”——課內外資源“連”起來
　　
　　1.生活資源。我們生活的世界是五彩繽紛的，關鍵在于有沒有一雙善于發現的眼睛。如讓學生仔細觀察自己日常生活習慣，寫出一個個生活中的小片段。在班里交流，會發現，原來每天要進行的一些最平常的事，每個人的做法也是不盡相同的，真實地體會到了平常生活的樂趣。
　　2.自然資源。大自然是神奇的，它賜予人們很多美麗和靈感，抓住自然界中那美麗的一幕，激發學生學習的靈感，也是語文教學中不可或缺的部分。
　　3.網絡資源。互聯網是一個蘊涵著豐富教學資源的寶庫。借助網絡，轉變以課本為中心的學習方式，使學生的信息來源從教材擴大到更廣的范圍。
　　4.家庭資源。通過家校交流會、親子作業設計等形式，使家長了解語文課程資源開發的意義、內容和做法，調動家長關注、參與語文課程資源的開發與利用。
　　總之，在開發和利用語文課程資源的過程中，一定要關注其有效性，只有這樣才能走出資源開發的不良形態，才能凸顯豐富的課程資源的優勢，才能使學生的語文素養更加豐潤厚重，使語文課堂更具智慧與活力!
　　
　　(責編　韋淑