豐富語言感知 任課堂快樂無邊

　　郭沫若曾經說過：“大凡一個作家或詩人總要有對于言語的敏感。這東西如水到口，冷暖自知。這種語感的培養，在兒童時代的教育很重要。”語感，即語言直覺，就是對語言文字的敏銳感受能力，包括對語言材料的組合方式和規律，對語言符號及其承載的思想內容、情感、韻味等方面的總體感悟。在語文教學中，我們必須從學生入學的那天起就要有意識地耐心培養其語感，提高學生的語言感知能力。
　　
　　一、豐富字詞教學，感知點滴語言
　　
　　通常語感較強的人，很容易把語言文字、抽象的東西轉換為生動形象的畫面，表象就是轉換的基礎，因此，在字詞教學中，要引導學生把學習字詞同認識事物結合起來，建立起字詞同事物的聯系，不斷豐富字詞所表達的事物的表象。如在教學《花鐘》中，“欣然怒放”這個詞學生比較生疏，因為花兒的開放是一個漫長近乎靜止的過程，學生很難體會花兒如何“怒放”。這時候就需要多媒體設備的輔助教學。把花兒從“花骨兒——花苞——半開著——全開了”這樣的過程，通過動畫制作在幾秒鐘內呈現在學生眼前。一朵花兒這樣開放著，學生覺得新鮮了；一叢花兒這樣開放著，學生驚奇著；牡丹、菊花、曇花等一朵朵一叢叢在學生眼前欣然“綻放”著，學生歡呼起來了：“這就是欣然怒放。”接下來就要讓學生動起手來，把自己的小手合攏起來當成花骨兒，一邊讀課文里的語句，一邊用手演示花兒“欣然怒放”的情景。語感在學生的手中、臉上、心里，潛移默化地延伸了。
　　
　　二、學習語句表述，形成初步語感
　　
　　理解句子是理解句群，甚至是理解段、篇的基礎；理解簡單句是理解復雜句子的基礎。一年級應就理解簡單句進行嚴格的訓練。在訓練過程中，一是要啟發學生掌握理解句子意思的基本方法，二是要遵循一定的程序。基本方法是抓主干理解句子意思，引導學生感性認識一個句子一般包括兩部分，開頭部分講的是“誰”或“什么”，接下去是“是誰(什么)”、“做什么”、“怎么樣”。按照句式引導學生理解句子意思。然后按一定的程序教學，在理解句子的基礎上體會修飾語的意思。如第二冊《美麗的小路》中的“鴨先生的小屋前有一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花”，先通過觀察課文插圖，知道句中講的是“小路”，小路上有鵝卵石，路旁有鮮花，再抓住“花花綠綠、五顏六色”這兩個詞感受小路的美麗，體會句子中修飾語帶來的表現效果。適時對學生進行語言訓練，學生便能輕松地通過加上形容詞對句子進行補充，學生掌握語言、運用語言的活動正悄然進行著。
　　
　　三、輕松訓練，享受快樂課堂
　　
　　1.在朗讀中訓練語感
　　朗讀是感悟文章內在美的重要形式，文章讀得越好，說明學生理解越深刻。因此在閱讀教學中。教師應善于用生動的語言把學生帶入課文所創設的特有情境中去。如第四冊《找春天》有這么一段話：“我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在柳枝蕩秋千……”在學生朗讀當中，教師耍引導學生想象出春天充滿生機和活力的美麗景象，再讓學生用自己的語言表述春天的印象。接著引導學生用肢體語言感受春天，“聽、觸、摸、聞、搖、笑”等字眼都可以通過肢體動作進行展現。這樣既可以把學生對語言的感受運用到肢體上來，還可以促進學生對課文的記憶，這樣的教學可謂兩全其美!
　　
　　2.在比較中訓練語感
　　比較、推敲富有表現力的詞語是培養語感準確性最常見的方法，通過對語言文字的比較可使學生感受文中語言的精煉。教學中，應該抓住關鍵詞句，引導學生分析、比較、細細體會，從而達到語感訓練的目的。如古詩《望廬山瀑布》一文，教學時就可緊緊抓住“掛”字，首先將它和“流”字進行對比：“流”是看不出方向，因為平的、斜的都可說是流；“掛”可以充分說明瀑布的流向——自上而下，還能充分體現瀑布的筆直、嚴峻，美麗如書畫、似精品般掛在山中，使學生充分領會作者造詞造句之精妙，培養學生對語言的情味的語感能力。
　　
　　3.在聯系上下文中訓練語感
　　教學中，要讓學生“上掛下連”，即聯系上下文，理解課文原意，作出正確判斷，體會表達效果。如《要下雨了》中的“是要下雨了嗎”，不是表示詢問的，而是表達小白兔對小燕子的話將信將疑的心理，這個意思要聯系上下文才能體會出來。教學過程如下：(1)聯系上文引出句子；小燕子說要下雨了，小白兔相信嗎?從哪句話看出來?(2)聯系下文進一步體會句子的意思：從課文什么地方還可以看出小白兔不完全相信小燕子的話?(小白兔不是直接跑回家，而是又去問小魚為什么跑出來。)最后，指導學生對疑問句、陳述句等不同句式的朗讀訓練。
　　總之，語感的培養是一個漫長而快樂的探索過程，它深藏在課堂內外，需要我們用心尋找、感受。
　　
　　(責編　夏