“畫蛇添足”還是“畫龍點睛”

　　信息技術集音、形、色、文于一體，運用于小學語文教學能最大限度地調動學生的視聽感官系統，充分展示教學手段的多樣化。但是，如果信息技術輔助教學運用不當，反而會在教學中起“畫蛇添足”的反作用。在教學中，我們應該合理使用信息技術，使之為閱讀教學起到“畫龍點睛”的作用。
　　
　　一、忌“畫蛇添足”，偏離語文教學的本質
　　
　　信息技術作為課堂教學的一種輔助手段，其作用毋庸置疑，然而世上沒有一種新生事物能夠完美無缺，用現代信息技術輔助閱讀教學也不例外。現在，許多教師在實際應用時存在著各種各樣的問題，使現代信息技術輔助閱讀教學變成了“畫蛇添足”。
　　1.喧賓奪主，偏離文本。有的教師為了追求課堂形式上的“眼花繚亂”和“熱鬧”而濫用、亂用課件，過分地夸大了現代信息技術的作用，不但沒有給課堂教學帶來優化，反而適得其反、喧賓奪主。例如，一位教師在執教《小鷹學飛》時，在課件里設計了一段小鷹跟老鷹學飛的動畫。課件把小鷹學飛的整個過程都展示了出來，畫面設計很生動，讓人喜歡。為了用上這個課件，教師對教案重新做了調整。結果，一堂課的思路被課件牽著鼻子走，變成了課件展示課。由于脫離了文本，學生對人物的對話沒有好好體會與模仿，對小鷹的三次心理變化沒有細細揣摩，這樣的課堂勢必是失敗的。其實，很多課件設計得越來越漂亮，這在視覺上的確給人帶來了美的享受。但教師在使用的時候，往往會迷失方向，忘記了現代信息技術在課堂上只是起到輔助作用，只是教學的一種手段而已，一旦把它提高到主導地位，就只能被它牽著鼻子走了。
　　2.流于形式，偏離對話。信息技術作為教學輔助手段，它應該為促進教學而運用，不該用時堅決不用，絕不能流于形式。如果流于形式，就會導致學生的學習偏離與課文的對話。
　　例如，有一位教師在執教《臺灣的蝴蝶谷》的第二自然段時，用多媒體課件展示了蝴蝶飛過“花叢、小溪、樹林、山谷”的情景。整個課件是很漂亮，但教師在利用時，卻只引導學生看圖，學生在這個過程中并沒有體會到文中作者用詞的精當。其實，“蝴蝶飛過不同地方的面畫”根本就沒有使用的必要，這種流于形式的鏡頭完全可以讓學生通過朗讀想象來達到目的。
　　
　　二、要“畫龍點睛”，拓展語文教學的空間
　　
　　在閱讀教學過程中，信息技術輔助教學手段的應用應結合小學生的年齡特征、認知規律及語文學科的教學特點、文本性質來畫龍點睛；應隨著學生閱讀的深入，適時運用現代信息技術輔助教學，拓展閱讀教學的空間。
　　1.拓展資源，超越文本。信息技術輔助教學有著很強的靈活性和集成性，它為語文學習提供了豐富的信息資源，擴大了學生學習的外延。
　　我在教學古詩《贈汪倫》時，突然有一位學生提問：“我覺得汪倫送別的方式很特別，李白很愛喝酒，那汪倫為什么不以酒相送，而要送歌呢?”此時，我就利用了網絡資源的強大優勢，在百度中搜索“送別詩”，我們找出了《送孟浩然之廣陵》、《別董大》、《渭城曲》等詩。我讓學生讀一讀這些送別詩和《贈汪倫》有什么共同的特點。學生通過閱讀發現這些送別詩有一個相同特點，就是都以情相送。這樣一來，學生加強了對文本的感悟，也拓展了知識視野，更受到了情感的熏陶。只有立足文本，進行有效補充，為學生搭建好平臺，學生才能更好地進行個性閱讀，得到個性化的發展。
　　2.啟迪思維，豁然開朗。小學生的思維以感性認識為基礎，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們在思考問題時，經常出現思維障礙，有時還會出現思維不完整現象。這時使用電教媒體的刺激、引導，就會開啟學生思維的閘門，收到豁然開朗的效果。例如，在教《詹天佑》時，我通過課件演示，讓學生明白如何開鑿隧道，火車是怎樣才能爬上陡坡的。這樣，讓學生感受創新的過程，激發創新的興趣，使學生的思維活躍起來，碰撞出思維的火花，使思維得到很好的鍛煉。
　　3.有機融合，引導創新。使用現代信息技術進行閱讀教學，由于學習信息來源的多樣性與豐富性，可以促使不同領域的信息融合、互補和泛化，從而觸發創新思維的火花，培養學生創新精神。例如，教學《火燒云》一課時，我根據學生一般都沒有真正見過火燒云這一實際，在課上注重發揮現代信息技術輔助教學的優勢，精心創設教學情境。先通過動畫演示課文中描寫的幾種不同形、色的火燒云，用逼真的動畫效果使學生真切感受到大自然的神奇、美麗和作者觀察的仔細、描繪的細膩。然后，出示大量的火燒云圖片，讓學生欣賞、觀察，模仿課文說話。這堂課，學生注意力高度集中，學習積極性得到了充分調動。學習效果是傳統的閱讀課所望塵莫及的，有助于培養學生綜合方面的能力，可以使學生的學習活動呈現出一種探究、發現、自主的態勢。
　　總之，信息技術輔助小學語文教學要合理應用，要使之真正成為小學語文教學的點睛之筆。
　　
　　(責編　侯艷