語文“善讀”之我見

　　從讀書學習書中的語言到理解語言直到最后的運用語言，過程是漫長的。對小學生來說，在理解能力存在偏差的時候，如何讓他們去蕪存真地汲取語文的精華所在，需要教師的引導。這一切，最直接地表現在對文章的閱讀理解上。下面，我想談談關于小學閱讀教學的個人見解。
　　
　　一、讓幼兒學會識字，在小學低年級開始讀文教學，使以往的“落后閱讀”教育體制向“盡早閱讀”教育體制的方向發展
　　
　　識字是閱讀和作文的基礎。小學低年級以識字為重點是對的，但必須提早閱讀，從小學一年級開始讓學生“在讀文中識字”。現行小學語文教材改變了傳統的以識字為中心的編制，換成了以讀寫為中心的教材體系。“人文識字”公認為小學識字教學的主要途徑。曾經觀賞過一節成語識字課《愚公移山》的實錄，課上通過誦讀28個字的韻文(“愚公移山志沖天，率領子孫鑿石巖，自信努力不中斷，王屋太行兩山搬。”)，很快產生了“文熟字悉”的效果。眾多實驗表明，“為閱讀而識字，在讀文中識字”，即以篇章為單位進行語言訓練，在閱讀漢文的過程中學習漢字，已成為小學閱讀教學不可動搖的原則。
　　
　　二、閱讀教學首先是培養閱讀能力，其次才是培養寫作能力。必須突出閱讀課的本色，使“重在寫法指導”向“重在讀法指導”方向發展
　　
　　“新概念閱讀教學”強調閱讀課應明確多元的閱讀教學目標(包括培養閱讀能力、發展思維能力、陶冶思想情操)，而以“培養閱讀能力”作為首要的最直接的目標，使閱讀課顯露它的本色，成為真正的閱讀能力訓練課、閱讀知識疏導課、閱讀情志修養課。
　　小學生的閱讀啟蒙教育應以閱讀知識為先導，不能再走“自發習得能力”的緩慢老路。具體說，就是要在單元“導讀”、課文“預習”、“思考和練習”以及“知識短文”的合理穿插中。有計劃地分布閱讀的知識點和能力項目，有意傳授科學的閱讀理念，明確閱讀的操作程序，弘揚閱讀的人文精神。
　　曾經觀賞過一節《狼和小羊》的教學實錄，打破“師問生答，繁瑣分析”的傳統“講讀”模式，立足于“以讀為本”的教學思想，挖掘課文的閱讀潛能和人文價值，重點訓練“分角色有感情地朗讀”和“邊讀邊體會”的閱讀方法，讓學生去感受狼的兇惡、狡詐、蠻橫和小羊的天真、善良兩個藝術形象。這樣以讀代講，以讀促解，以讀悟法，以讀動情，切實做到了在讀中感知，在讀中體會，在讀中感悟，引人進入“得意者越于浮言，悟理者超于文字”的境界，真正顯示了閱讀課的本色。
　　
　　三、讓“閱讀教學過程”盡可能逼近“實用閱讀過程”。在“披文得意”的基礎上加強“運思及物”的訓練，使“導讀”向“導寫”延伸，使“半程閱讀”轉化為“全程閱讀”
　　
　　閱讀教學要培養適應實際需要的閱讀能力，就必須讓閱讀教學的特殊過程逼近生活和工作中的一般閱讀過程，即經歷“披文→得意→及物”的全過程。閱讀是吸收和表達相統一的過程，先要把作者的書面言語內化為讀者的內部言語，后要將讀者的閱讀心得外化為口頭或書面言語，再身體力行將精神營養轉化為改造主客觀世界的物質能量。多年來，舊的閱讀觀念把“人情得意”當做閱讀的最終目的。輕視“用意及物”的閱讀遷移能力訓練，致使許多教師誤以為經歷“語言→思想→語言”的回環，就算完成了閱讀教學的過程。其實，“披文→得意→品文”只是閱讀理解和鑒賞，只是“人情得意”的一半路程，還有“運思及物”的另一半更艱難的路程。只重吸收，不重表達，只顧認知，不管實踐，這是閱讀教學的一大誤區。
　　新語文課程標準代表了語文教育的改革方向。其中第一、第二、第三學段關于“閱讀”的31項教學要求，預示著小學閱讀教學的改革方向。
　　小學生閱讀當然要兼顧課文的內容和形式，在“語言→思想→語言”之間走幾個來回，除了重點抓閱讀吸收、抓閱讀積累外，表達也不可忽視。表達是對閱讀吸收程度的檢驗。
　　面對文章乃至整個范圍的語文教學的“閱”和“讀”，是一個厚積薄發的過程，只有通過師生共同從“讀”向“善讀”發展，才可以真正做到充分挖掘師生的教學潛能，教師能創造性地教書，創造性地育人；學生能創造性地學習語文，運用語文。
　　
　　(責編　韋淑