精彩來自于放手

　　曾看到一篇報道，一位年輕的母親，扶著自己的兒子學走路。走了一段之后，孩子似乎想掙脫母親的雙手，自己試一試。探索是難的，孩子居然知道扶著墻走了，孩子可能感覺自己本事大了，干脆放手離開墻的幫助，自己走。啊，他成功了!母親蹲在他身后叫他：“我的寶貝，你真棒!”孩子回過頭來，興奮激動的雙眸里盡是成功的喜悅。孩子轉身朝母親走過來，母親給他鼓掌。孩子太激動了，他跌倒了，如果換成其他母親，也許此時會趕過去攙扶摔倒在地的孩子，可是這位母親沒有，孩子也沒有半點遲疑和哭泣，爬起來接著朝母親走去。我感嘆于這位聰明的母親堅信她的兒子能行；我也感動于孩子主動，獨立，執著，自信地學走。眼前的精彩就來自于放手!
　　放手才能讓孩子學會走路，我們的教學又何嘗不是如此呢?仔細想來，我們平時的教學，很多時候也因為放手才呈現出許多精彩。
　　
　　一、放手讓學生去讀
　　
　　曾拜讀過一位教師對《橋》一文的教學設計：
　　1.出示句子：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子吼道：‘你還算黨員嗎?排到后面去!’老漢兇得像只豹子。”
　　2.師：誰還有不同的理解?帶著你的理解再讀。
　　3.學生個性化的朗讀，有的讀出了老漢的生氣，有的讀出了批評，有的讀出了命令，有的讀出了威嚴．有的讀出了不容爭辯……
　　教師適時點撥，為什么要這樣讀。此時此刻，老漢的形象在學生腦海中越來越清晰，越來越豐滿。教師的這一放手，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中內化，在讀中生情，把激情融入文本的感悟和有感情的朗讀之中。
　　
　　二、放手讓學生去演
　　
　　我執教《漁歌子》這首詞時，也曾大膽放手了一回。這篇古詩內容相對簡單，掃除生字障礙之后，學生參照注釋，差不多弄懂了這首古詩。為了滿足學生的表現欲，我讓學生四人一組，把這首詞表演出來。接下來的情況，真是讓我有些意外。小組成員中，儼然出現了一個個“編劇”、“導演”、“演員”、“道具”、“化妝”。只見他們把白紙撕成條條狀，不用說了，這個肯定是胡須了，這是老人最基本的特征嘛。其實，我僅僅想到了這么一點，可是學生們呢，他們又撕了一點碎紙條貼在了耳旁，哦，原來是仔細觀察了課本上的插圖，漁翁還有鬢毛呀。哎呀，真是像呢，一個須發全白的老人活靈活現。漁翁形象怎么體現呢?瞧，他們做了一頂類似斗笠的紙帽，這頂帽子雖然做得不怎么樣，但能夠做出這帽子，至少反映了他們兩方面的能力。一是想得全面，二是平時留心觀察。我感嘆，他們真不簡單，遠遠超出我的想象，但讓我驚喜的還在后面。
　　第一組登場了，一個“蒼老”的聲音開始說話：“我，今天真悠閑……”呵，還有背景旁白。終于走進教室來了，這個“漁翁”駝著背，拿著釣魚竿，我心里微笑著，感嘆著。這時，“漁翁”坐在“漁船”上，摸著“胡須”凝視著遠方。時不時地笑幾聲，隨后“漁翁”吟起了這首古詩：“西塞山前白鷺飛……”中間還不忘干咳幾聲，彎著腰退了場。
　　第二組，當“漁翁”吟詩離去的時候，調皮的孩子居然說了句：“Bye-bye。”“漁翁”回頭皺眉，“bye-bye”地重復著聽不懂的話，一種時過境遷、恍若隔世之感被表現得惟妙惟肖……
　　這節課中，我發現了孩子們是那么有自己的想法，那么有自己的創造，在情境的實踐中，他們把自己對文本的個性體驗，淋漓盡致地表達在自己的表演中。
　　
　　三、放手讓學生去寫
　　
　　這個經歷也讓我想到了一次偶然的作文教學嘗試。那是上午的第三課，當課還沒上到一半時，突然天黑壓壓的，快要塌下來一樣。這時，教室里開始有人蠢蠢欲動，更多的人開始東張西望。正愁這個星期沒寫作素材的我靈機一動，放下課本，對大家說：“這一課不上了，索性給你們到外面看看去吧。”我的話音剛落，有幾個學生就迫不及待地沖了出去，坐在第一排的孫鋒拍著大腿哈哈大笑，笑那些人誤解了老師的意思，出去的人被他這么一笑，就漲紅著臉不知所措地走進教室，我又補了一句：“去看吧。”他們又出去了，剛一走出去又被孫鋒笑了回來。這一次，我很認真很誠懇地對大家說：“放心吧，大家出去吧，仔細地觀察今天的天氣。”這時，大家哄的一聲笑起了孫鋒，這一次臉紅的就是孫鋒了。針對這一事件，我放手讓學生自由作文，沒想到《下雨了》、《難忘的一堂課》、《我的語文老師》等精彩紛呈的文章從孩子們的筆端流出，雖然少了課前的詳細指導，但因為有了體驗，學生把要下雨前自己的擔心害怕，老師叫出去玩時的不知所措，以及孫鋒被哄笑時害羞得像一個即將出嫁的新娘形象刻畫得十分生動，我被孩子們的文筆深深震撼著，這作文中呈現的精彩，難道不是來自于教學中的放手嗎?
　　“只有悟到的才是自己的”，“好學生是自己悟出來的”，“教學中要三分教，七分等”……這是一些教育專家向我們提出的教學建議。
　　是啊，只有放手才能讓學生真正成為課堂的主人．適時地放手讓孩子去做，會讓我們收獲更多的精彩，我們也會從中體驗到放手的快樂。
　　
　　(責編　豐淑