小學語文作業的有效性探索

　　課余作業是課堂教學的延伸，在提倡語文課堂的有效性的同時，不能忽略了語文作業的有效性。只有兼顧了課堂和作業的有效性，才能真正落實有效的語文教育。有效的語文作業可以檢測學生課堂聽講能力和知識消化、鞏固、運用能力，也可以督促學生及時復習、鞏固和運用所學的知識與技能。有效的語文作業應遵循分類科學，數量適中，難易適度，批改及時，反饋準確的原則。因此教學中，可以從作業的設計布置、反饋評價兩個環節提高語文作業的有效性。
　　
　　一、作業的設計與布置
　　
　　教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，我們設計和布置作業也應該針對學生的個體差異，力爭讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。
　　(一)作業量的分層。作業量的分層是指我們可以根據學生的個體情況和對其發展要求的不同進行增減。對于學習能力強、智力發展好、知識掌握較快的學生，可減少作業量；對于學習態度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，應適當增加作業量。這樣，可以讓學有余力的學生獲取自由發展的時間，一般學生也能得到充分練習，使學生的學習能力得到提高，促進其良好的學習習慣的養成。
　　(二)作業難度的分層。作業的難度應略高于學生知識水平，具有思考的價值，學生才會對其產生興趣。針對學生語文能力有差異的客觀事實，要著重找準每類學生的最近發展區，針對不同層次的學生制定基礎、發展、創造三個目標，給他們搭建自我發展和提高的平臺。教師可以根據學生層次差異把作業設計成難度不同的作業，讓學生自主選擇，從而使不同發展水平的學生都能較好地參與作業，享受到做作業主人的快樂。如在學了《翠鳥》一課后，我設計了這樣一個練習：(1)摘抄描寫翠鳥樣子的語句。(2)有感情地朗讀課文，用自己的話簡要描繪你了解到的那些和翠鳥有關系的內容。(3)模仿課文的寫法，選擇一種可以觀察到的小動物，進行有順序、有部分地觀察，并寫出觀察記錄。這樣的作業布置由易到難、由簡到繁，既可滿足優等生的要求。又可使中下等生練有所得，體會到成功的樂趣。
　　(三)作業類型的多樣化。新課標告訴我們，語文的學習要面向生活，應該積極拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，從而初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。那么教師在設計作業的內容時，就應該充分開發課程資源，力求把課本上的語文轉換為學生生活中的語文，既要注意語文聽、說、讀、寫各種能力的綜合，也要注意語文學科的工具性、社會性和實踐性，突出開放性，切實提高學生的語文素養。內容上多掃描生活領域，盡量涉及學生關心的話題，接近他們的生活內容，吸引學生參與，說出心里話，克服作業對學生心理的壓力，盡量避免學生粗制濫造甚至抄襲，提高作業效率。
　　
　　1.預習性作業
　　此類作業要求學生在學習課文前，熟讀文本，初學字詞，結合課文內容查找并閱讀相關資料。可以上網查詢，查閱參考書籍，向周圍的人了解等。如學習英國作家丹尼爾·笛福的《魯賓遜漂流記》之前，我設計了這樣的作業：認識作者和作品，并閱讀其中你最感興趣的一篇或與本文有關系的一篇文章；查找其他作家寫的關于探險的作品并閱讀，試著發現其異同。課前布置擴展性作業，還讓學生在初識課文后根據自己的具體情況提出感興趣的問題，并嘗試探究解決。這種問題可以在課上交流，也可放到課外共同找資料解決。因為這些是學生自己提出的感興趣的問題，學生就有股熱情，會想辦法利用各種渠道來解決疑問。
　　
　　2.基本技能性作業
　　語文學科作為工具性學科，必須扎扎實實抓好字、詞、句、段的基礎訓練。所以，我們教師在布置課外作業時就要有針對性地開展。這個基本的途徑有識字寫字，釋詞擴詞，擴句改句，理解仿寫，詞句搭配等。通過這些訓練，讓學生形成會讀、會寫、會用的基本技能。
　　
　　3.積累性作業
　　提高學生的語文素養，增加文化積淀，積累是一個很好的途徑。新課程目標要求積累自己喜歡的各類成語、俗語、諺語、詩句、格言警句，課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料等。可以讓學生準備幾個本子，摘抄一些名句、古詩、成語、名家名篇等，以課本為主，以課外讀物為輔。比如為了豐富學生的古詩句儲存量，提高古詩詞鑒賞能力，增加文化積淀，可讓學生積累各類古詩句，如描寫花、鳥、山、水、雨、雪、風、月、春夏秋冬四季、思鄉情、親情的詩句等。教師要指導學生做好這些資料的收集與整理工作，同時還可舉行一些優秀作業展覽、名句接龍、說成語比賽等活動，激發學生積累的興趣。在這樣日積月累的過程中，學生完成知識積淀，為發現問題、解決問題奠定基礎。
　　
　　4.練筆性作業
　　學以致用才是學習的真正目的。學習語文的目的就是要通過聽、說、讀、寫訓練讓學生“能說會道”。練筆(作文)可以從低年級寫一句話、一段話開始，逐漸養成寫日記、周記、隨筆的習慣。在教師的指導下，讓學生寫所見、所思、所感，寫讀書心得，仿寫，續寫課文等。通過定期展評、交流，激發學生練筆的興趣。比如教學《珍珠鳥》時，可以布置學生仔細觀察，寫一寫自己熟悉的或喜歡的小動物，并且要進行多角度、人性化描寫。在這一過程中學生的思維能力、實踐能力、寫作能力得到培養，也達到了學以致用的目的。
　　
　　二、作業的合理評價
　　
　　對學生作業的評價是多方面的，有知識的、能力的、態度的、習慣的。對學生的作業的評價要以客觀、激勵、導向為主，讓學生能明白自己學習中的成功與不足，激發學習的興趣，明確努力的方向。評價時要盡可能地發現學生作業過程中的可取因素，從能力、情感等角度給予學生多方面的評價，要堅持正面鼓勵的原則。
　　1.評價承擔者的多元化。語文作業評價要改變教師“一言堂”的評價局面。將教師的評價、學生的自我評價與學生之間的互相評價相結合，要加強學生的自我評價和相互評價。還可以請學生家長積極參與評價活動。
　　2.評價方式的多元化。要打破單一的分數、等級評價方式，形式要活潑多樣。如短語評價、圖標符號評價、動作評價、表情評價、語言評價等。還可以通過展示、匯報、交流等方式來檢查、評估作業。
　　3.評價層面的多元化。教師要注意突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面對學生的作業進行綜合評價。要善于發現學生作業中的閃光點，從不同的角度去鼓勵學生。
　　作業管理是一個有機的系統工程，從習題的設計布置到批改與反饋等，各個環節都值得我們去推敲，只有盡可能地優化每一個環節，才能提高學生作業的有效性，最終服務于有效的語文教育。
　　
　　(責編　韋淑